王新星

（重慶市永川區(qū)臥龍中學(xué)校 重慶永川 402160）

物理作為學(xué)生在初中階段初步接觸的重點(diǎn)學(xué)科，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這雙重層面上都具有著其獨(dú)特的價值和意義。而隨著新課程改革的不斷深入，許多初中物理教師愈發(fā)重視讓實(shí)驗(yàn)活動成為學(xué)生親歷知識和獲取知識的載體，旨在引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法來投入到實(shí)踐課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)物理綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以生為本理念的同時，初中物理教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重心從知識的直接性講解逐步轉(zhuǎn)由對學(xué)生探究性思維的引導(dǎo)，通過運(yùn)用“激活—探究”模式來設(shè)計(jì)多元教學(xué)策略，從根本上改變學(xué)生機(jī)械式和被動式的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對物理學(xué)科的創(chuàng)新和探索熱情完全迸發(fā)出來，以合理的學(xué)習(xí)方法來撬開物理知識殿堂的大門[1]。

一、巧設(shè)情境，激活探究熱情

“激活—探究”模式在物理課堂中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是教師在全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的前提下，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性，積極主動地進(jìn)行思考和探究等一系列活動。在這其中，情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠幫助教師達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境時，初中物理教師需要充分考慮到是否聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，還可以通過聯(lián)系生活實(shí)際來豐富情境內(nèi)容，不斷激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們快速進(jìn)入到探究活動中[2]。

例如，在教學(xué)《光的色散》一課時，筆者分析學(xué)生的學(xué)情，了解到他們通過前面的學(xué)習(xí)已然對光的折射形成了較為深刻的認(rèn)識，同時，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極為貼近生活實(shí)際，學(xué)生會較為容易接受新知識。因此，筆者會以創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生感知光學(xué)的魅力，從而激活他們的探究熱情。首先，筆者會打開窗戶，讓太陽光透射進(jìn)來，并且讓學(xué)生觀察：課室中的物體分別是什么顏色的？在學(xué)生觀察完后，筆者再將課室的窗簾拉上，營造一個漆黑無光的環(huán)境，再讓學(xué)生觀察：這時候你可以看見課室里那些物體的顏色嗎？這時候，學(xué)生很容易就在對比中發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。筆者便會要求他們討論并找出規(guī)律，如“有光才有色，沒有光的地方就沒有色?！备鶕?jù)這個回答，筆者會讓學(xué)生討論在日常生活中周圍的物體呈現(xiàn)出各種各樣顏色的原因。在這個情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到光的魅力，也能提高對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的好奇心和探究欲。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)成功與否，對后續(xù)教學(xué)活動的開展起著直接的影響，也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活和探究動力的增強(qiáng)。那么，若要調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的主動性，初中物理教師必然需要在新課標(biāo)理念的要求下積極創(chuàng)新導(dǎo)入方法，通過引入新穎有趣的實(shí)驗(yàn)活動，來在課堂的起始階段充分吸引學(xué)生注意力，在給他們展示物理魅力的同時確保他們物理潛力得以激活。

同樣，在教學(xué)《光的色散》一課時，為了讓學(xué)生在親身觀察和體驗(yàn)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，獲取最為直接生動的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，筆者會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入趣味實(shí)驗(yàn)，以此來讓學(xué)生更快更好的融入到新課學(xué)習(xí)的過程中。首先，筆者會準(zhǔn)備幾個不同顏色的燈，再準(zhǔn)備一個三棱鏡，以此來展開實(shí)驗(yàn)活動。先將一束紅光照射在三棱鏡上，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整角度，使得透射光再現(xiàn)在屏幕上。隨后，在將一束綠光照射在三棱鏡上，與上述操作一樣，調(diào)整角度來讓透射光現(xiàn)于屏幕上。此時，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，白光透過三棱鏡時分解出了許多不同顏色的光。筆者沒有直接引出其概念，而是再運(yùn)用一些彩色紙來包住手電筒的光源，讓整個班級呈現(xiàn)的絢麗多彩。這樣一種有趣的實(shí)驗(yàn)過程有效調(diào)動起了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

三、提出問題，落實(shí)學(xué)以致用

提問是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的直接方式，但實(shí)際上，提問也是一門教學(xué)藝術(shù)，只有巧妙把握好提問的時間和方式，才能充分發(fā)揮出問題的最大價值。在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以利用引導(dǎo)性提問來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，先聯(lián)系物理知識與思維邏輯之間的關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，確保學(xué)生可以在探究問題的過程中挖掘潛力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《汽化和液化》一課時，筆者會利用多媒體設(shè)備提出以下幾點(diǎn)現(xiàn)象：1.把蘋果從冰箱里拿出來，表面上凝結(jié)小水珠2.打開冰棍時周圍冒著“白氣”3.冬天的時候，室內(nèi)玻璃窗上有著小小的水珠。然后，筆者會以此來進(jìn)行設(shè)問：“這些現(xiàn)象你在生活中遇到過嗎？你能解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？”隨后，筆者還會要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的沸點(diǎn)知識來解決以下幾個實(shí)際問題：“在測量沸水的溫度時，可不可以運(yùn)用酒精溫度計(jì)？在火上燒水的時候能用紙做得鍋嗎？為什么紙鍋可以燒水？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠鞏固和拓寬知識，也能提高和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、結(jié)束語

綜上，初中物理教師應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用“激活—探究”模式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并對教學(xué)策略進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們探究能力的增強(qiáng)。