宋 玥

（四川省德陽中學(xué)校 四川德陽 618000）

近幾年來，在新課改的發(fā)展背景下，一個新的名詞“核心素養(yǎng)”也逐漸涌入教育人的視野中。所謂核心素養(yǎng)，即包含兩部分，工具性與人文性。說簡單一點，就是對學(xué)習(xí)者語言能力，思維能力，學(xué)習(xí)能力和文化品格的綜合要求。因此，英語的學(xué)科教學(xué)也不應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)科成績?yōu)橹饕康?，而?yīng)將關(guān)注點放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但是如何根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來改進自己的課堂教學(xué)，我提出了以下幾點思考。

一、英語詞匯教學(xué)由死記轉(zhuǎn)向策略培養(yǎng)

詞匯的記憶一直是許多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點。也有學(xué)生給我說過她知道詞匯量對于英語學(xué)習(xí)的重要性。但是她只會死記硬背，往往背了這個單詞忘記那個。而不會聯(lián)想記憶。因而，讓學(xué)生學(xué)會詞匯記憶的方法變得尤為重要。一般來說，詞匯記憶方法主要歸結(jié)為這幾類：（1）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法又分為詞根詞綴聯(lián)想和詞類意群聯(lián)想。在上課的時候我會有意識地給學(xué)生灌輸詞根詞綴，比如friendly-unfriendly；like-dislike。其中un-和dis-都是反義前綴。而quiet-quietly。一般以ly結(jié)尾的為副詞。詞類意群聯(lián)想是指給一個集合名詞，比如family,我會引導(dǎo)學(xué)生想起跟family相關(guān)的其他單詞，比如mother,father, sister,gradfather,stepfather等。有研究表明，這樣形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更能讓學(xué)生加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。（2）圖像思維學(xué)習(xí)法。人類對圖像的記憶能力遠勝于對單純的語言符號的記憶能力。圖像中包含的信息遠遠大于語言文字符號。因此，在教學(xué)中應(yīng)多利用圖片讓學(xué)生在圖片關(guān)聯(lián)中學(xué)會靈活運用詞匯，掌握詞匯。（3）英語思維學(xué)習(xí)法。初中階段應(yīng)教會學(xué)生使用詞典。學(xué)會用英語解釋英語。閱讀中或者作業(yè)中遇見生詞，應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動去查詞。而學(xué)生通過查詞典認識的單詞也比教師單純告訴她解釋更能讓她記憶深刻。除此以外，在詞匯教學(xué)方面，我還會有意識地把詞匯放在句子中來讓學(xué)生猜測詞義，其目的就是為了給學(xué)生一個語境，而不是單純機械地記憶生詞。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在句子中來記憶生詞比單純的死記硬背效果要好得多。

二、讓情景教學(xué)成為英語素養(yǎng)教學(xué)的催化劑

語言本身來源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且也有利于學(xué)生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人教版八上“Unit 6 I’m going to study computer science”一課中，為了讓學(xué)生積極地參與到語言任務(wù)活動中來，我以自己為例，創(chuàng)設(shè)一個語言情境并讓學(xué)生明白“be going to”的結(jié)構(gòu)，再以豐富多彩的圖片結(jié)合視頻導(dǎo)入，引出主詞匯have a piano lesson, help with the housework等，隨后讓學(xué)生通過work in pairs, ask and answer questions, role-play the conversation等活動進一步熟悉一般將來時“be going to”的用法，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。再比如在七下“Is there a post office near here?”這一課中，我以“Welcome to our dream city”導(dǎo)入，在配合相關(guān)的道具，如醫(yī)院，郵局，超市，圖書館等，讓每組第一位同學(xué)舉著標牌。然后把組與組之間的過道布置成街道。這樣，在道具的指引下，學(xué)生就能更易進入這個情境中來學(xué)習(xí)，從而自如地用英語進行問路，指路，購物等主題口語交際。這樣也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，情景教學(xué)法對于英語素養(yǎng)教學(xué)，尤其是聽說課這一課型的教學(xué)還是十分重要且必要的。

三、關(guān)注閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從知識的汲取到思維品質(zhì)的再造

2011年頒布的新課標把綜合運用語言能力作為英語課程的目標，并把學(xué)生應(yīng)掌握的技能細化，分級。而閱讀技能是語言綜合運用能力培養(yǎng)中重要的一項。在進行閱讀技能的培養(yǎng)中，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀策略，語感，重點培養(yǎng)信息獲取和處理的能力為教學(xué)目標。這樣的教學(xué)目標對培養(yǎng)能力素質(zhì)提出了新的要求。在知識碎片化和信息超載的今天，如果學(xué)生不具備反思和評價的閱讀素養(yǎng)，就無法保證閱讀對其知識，技能甚至是情感態(tài)度價值觀方面的積極貢獻。基于這樣的教學(xué)目標，我對閱讀課的教學(xué)也有了新的思考。

（一）閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達

文本的有效信息包括文本主題背景，文本主旨核心信息，文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類型文本是如何謀篇布局的，鼓勵學(xué)生思考，帶著問題去閱讀文本，學(xué)會抓住文章的main idea。并指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略，通過預(yù)測，分析，推斷，總結(jié)，評判等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。

（二）設(shè)計分層閱讀，提升學(xué)生的語用能力與語感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學(xué)理念和教學(xué)模式。通過設(shè)計不同層次的教學(xué)活動，也能讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中來，從而提高后進生和學(xué)弱生對英語學(xué)習(xí)的信心。因而分層設(shè)計教學(xué)活動還是有必要的。閱讀教學(xué)活動的設(shè)計一般分為讀前，讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。讀前通常會以一段和課文相關(guān)的視頻或是圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生預(yù)測要閱讀的文本主要是圍繞什么來展開。而讀中的環(huán)節(jié)主要分為快速閱讀和深入閱讀兩個部分?？焖匍喿x環(huán)節(jié)，我會根據(jù)文本來設(shè)置4-5個相關(guān)的問題，按從易到難的順序來設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并且要求學(xué)生在文中勾畫出相應(yīng)問題的答案。在訂正答案的環(huán)節(jié)，簡單的問題會請后進生或?qū)W弱生來回答，而難的問題會帶著學(xué)生找出問題的關(guān)鍵詞，一起來回答。隨后會進行分段閱讀，每段讀完會設(shè)置相應(yīng)的活動，比如根據(jù)文段大意完成表格或者判斷正誤。而在讀后的環(huán)節(jié)中會引導(dǎo)學(xué)生完成該文本的mind map.并且以小組討論的方式，讓學(xué)生利用mind map的有效信息來對文本進行復(fù)述。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生提取重點信息，形成知識網(wǎng)絡(luò)的思維素養(yǎng)，同時又讓學(xué)生活學(xué)知識，培養(yǎng)他們用英語講故事的素養(yǎng)。也為之后的話題寫作奠定了語言基礎(chǔ)。通過對自己日常閱讀教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)自己往往只是注重文本，知識層面的分析，而忽視了對學(xué)生文化價值觀的培養(yǎng)。這一點在以后的設(shè)計中也應(yīng)有所體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)就像一把標尺，它時刻檢驗著教師日常教學(xué)，同時也提醒著教師需結(jié)合學(xué)生的認知需求和個體差異來開展有效的教學(xué)策略，進而提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。