劉青松

（重慶市潼南中學(xué)校 重慶潼南 402660）

當(dāng)下高中生物的學(xué)習(xí)面臨一系列的變革，學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更需要培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科能力。對(duì)此，教師需要在學(xué)習(xí)高中生物過程中，為學(xué)生創(chuàng)造較為輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為高中生物課堂的主體。教師在教學(xué)中，需要為學(xué)生提供表達(dá)的創(chuàng)造的空間，允許學(xué)生在課堂上產(chǎn)生不同的聲音和見解，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課堂上都不敢大膽質(zhì)疑，比起自主探究，更希望教師能夠?qū)ⅰ凹庸ず谩钡闹R(shí)送到學(xué)生面前，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的、低效的。對(duì)此，教師需要主動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要將追求正確答案作為課堂的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該將學(xué)生的需求放在第一位，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠放心大膽地提出自己的見解和意見。

以必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師需要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不強(qiáng)求學(xué)生“完全正確”。如，在學(xué)習(xí)完了第3節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生大膽開口質(zhì)疑，這時(shí)有學(xué)生發(fā)言：“在這一小結(jié)中，我們學(xué)習(xí)到了細(xì)胞核是系統(tǒng)控制的中心，在這里我們用經(jīng)典案例‘多莉羊’進(jìn)行論證，但是我覺得這個(gè)案例還是有一點(diǎn)復(fù)雜和陳舊，還有沒有什么例子可以將變量更好地控制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示呢？“這個(gè)時(shí)候，教師一定不能夠沉默，更不能夠批評(píng)指責(zé)學(xué)生的問題與本課的知識(shí)無關(guān)，相反，教師需要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑作出及時(shí)的回應(yīng)和鼓勵(lì)，并且認(rèn)真對(duì)待?！蹦銊倓偺岬降氖俏覀兩飳?shí)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)探究的內(nèi)容，也就是采取怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶吞骄糠绞?，這是一個(gè)大方向，很值得我們開辟一個(gè)專題進(jìn)行探究，同時(shí)我也很期待可以有學(xué)生一起來解決這個(gè)問題，做成主題課外探究活動(dòng)。在這一和諧、包容的氛圍中，不少學(xué)生更加愿意提出自己的問題和質(zhì)疑，生物課程變得更加自由，學(xué)生的思想得到了一定程度的解放[1]。

二、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)直接觀察到許多生物現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多問題，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都是不求甚解，甚至有一部分會(huì)覺得只需要將實(shí)驗(yàn)做到教師要求的層次即可。教師需要及時(shí)改變學(xué)生這種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的一系列問題，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終能夠解決問題[2]。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞》學(xué)生需要先學(xué)習(xí)顯微鏡的正確使用方式，接下來，學(xué)生需要利用顯微鏡觀察成像特點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑：“在運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察的時(shí)候，為什么要先用低倍鏡觀察，然后把要放大的物體移動(dòng)到視野的中央，然后再換高倍鏡進(jìn)行觀察呢，為什么不能夠直接使用高倍鏡進(jìn)行觀察呢？”在學(xué)生提出質(zhì)疑之后，有學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決了這一問題：“一定要先用低倍鏡進(jìn)行觀察，否則直接用高倍鏡，會(huì)因?yàn)閷?duì)象不在視野范圍內(nèi)而找不到?！睂W(xué)生在此進(jìn)出上進(jìn)行進(jìn)一步探究，并提出了更有價(jià)值的質(zhì)疑：“在用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋行不行？”學(xué)生再以此問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，最終得出了結(jié)論。

三、教會(huì)技巧，提高質(zhì)疑水平

教師在課堂上需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，但這并不意味著學(xué)生提出的任何問題都是有效的，對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要培養(yǎng)其較高的思維能力。教師需要拍教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，學(xué)會(huì)變換視角，從不同的角度思考問題，豐富質(zhì)疑提問的層次。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了搞笑提問的方法之后，學(xué)生的質(zhì)疑效率也能夠大大提高。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二章《基因和染色體的關(guān)系》時(shí)候，教師需要先消除學(xué)生心中的憂慮與擔(dān)心：“你們需要將自己當(dāng)成未來的科學(xué)家，以此來要求自己，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的所有問題，提出的所有質(zhì)疑，都有可能是生物史上的重大突破。所有大家需要保持探究和質(zhì)疑的精神，大家在進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候需要著眼于有價(jià)值的點(diǎn)，我們歡迎并接受不同的聲音，科學(xué)就是這樣，需要不斷進(jìn)行推敲，最終才能嚴(yán)謹(jǐn)?！苯處煹倪@一番話使學(xué)生逐漸放下了心防，思維逐漸活躍了起來。在學(xué)生有的學(xué)生大膽質(zhì)疑：“在第三節(jié)《伴性遺傳》的學(xué)習(xí)中，我產(chǎn)生了這樣的問題：我們所學(xué)習(xí)的伴性遺傳探究的是一種科學(xué)的概率，那么有沒有一種方法可以影響染色體，或者改變它所發(fā)揮的作用，從而在根源處減小患病的概率。”緊接著教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“該學(xué)生的發(fā)言十分精彩，能夠?qū)⒛抗馔断蜻z傳的應(yīng)用上，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，大家就應(yīng)該有這種學(xué)科學(xué)，并運(yùn)用在實(shí)際生活中的意識(shí)。”

四、結(jié)束語

總之，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，需要以學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終高效的解決問題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，不斷優(yōu)化生物學(xué)習(xí)模式。