陳彬毫

（廣東省汕頭市六都中學(xué) 廣東汕頭 515144）

隨著國家對教育的大力支持，當(dāng)前高中學(xué)生的人數(shù)處于逐漸遞增趨態(tài)，盡管各高中學(xué)校增設(shè)了眾多班級，但每個(gè)班級中的人數(shù)仍十分多。在此種教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)中很難兼顧到每一位學(xué)生，在教學(xué)中也常會用統(tǒng)一式的教學(xué)模式和手段，這將會拉大學(xué)生之間的差距，使高中化學(xué)教學(xué)中兩極分化問題越來越嚴(yán)重，不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改的深入推進(jìn)，階梯式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將之用于高中化學(xué)教學(xué)中，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，實(shí)施分層教學(xué)，能滿足各層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求，有利于各層次學(xué)生朝著更高層次的發(fā)展，逐漸提高高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)中的問題分析

僵硬的教學(xué)方法。就目前而言，部分老師仍以教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生考試成績的提高為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中對僵硬教學(xué)方式進(jìn)行沿用，忽視了學(xué)生之間的差異，這不僅會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越來越僵硬化，影響了原有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第二，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶。化學(xué)是一門生澀難懂的學(xué)科，要想讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)學(xué)科，需要為學(xué)生營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才會在主動學(xué)習(xí)、操作中對問題進(jìn)行解決，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂感。實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，很多老師都不太關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營造，在過于沉悶的課堂教學(xué)氛圍中，難以為各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對學(xué)生的階梯分層

階梯式教學(xué)是為了縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而形成的一種教學(xué)模式，所以，學(xué)生是階梯式教學(xué)的基本點(diǎn)，對學(xué)生的階梯分層是否合理，直接會影響最終的階梯式教學(xué)效果[1]。在具體分層時(shí)，老師要考慮到如下兩點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面把握，包括學(xué)生課中表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)完成率等方面，同時(shí)，還要在教學(xué)中保持與學(xué)生之間的互動，隨時(shí)對學(xué)生的思想動態(tài)進(jìn)行了解，以保證對學(xué)生階梯分層的合理性。第二，階梯式劃分要定期進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果會有所不同，老師要定期對其進(jìn)行調(diào)整，為階梯式教學(xué)的順利進(jìn)行奠基。

（二）對教學(xué)目標(biāo)的階梯分層

教學(xué)目標(biāo)影響老師的教學(xué)行為，在實(shí)施階梯式就的過程中，為了提高階梯式教學(xué)的效果，老師要在每節(jié)課進(jìn)行之前，都根據(jù)不同階層的學(xué)生，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，以便于各階層學(xué)生進(jìn)行更具針對性的學(xué)習(xí)。這里所指的根據(jù)不同階層學(xué)生設(shè)計(jì)的不同教學(xué)目標(biāo)，主要分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)，以科學(xué)有序的推進(jìn)化學(xué)教學(xué)，構(gòu)建高效化的化學(xué)課堂[2]。

比如在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)，老師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階層，第一階層目標(biāo)：讓學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)電子轉(zhuǎn)移進(jìn)行了解，對生活中常見的氧化劑和還原劑進(jìn)行分辨；第二階層目標(biāo)：對單線橋和雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方法進(jìn)行掌握，促使其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；第三階層目標(biāo)：以得失電子守恒原理對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算和配平，促使其實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。在階梯式教學(xué)背景下，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都朝著適合自己的目標(biāo)前進(jìn)，在針對性的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（三）對教學(xué)評價(jià)的階梯分層

階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，階梯教學(xué)評價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有保障評價(jià)的科學(xué)性，才可以對各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，提高整體的階梯式教學(xué)的效果，讓學(xué)生獲得最理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，在實(shí)施階梯評價(jià)的過程中，老師要注重評價(jià)的科學(xué)性，如從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果等全方面入手，給予每一位學(xué)生充分的理解和尊重，為后續(xù)教學(xué)活動的高質(zhì)量推進(jìn)奠基。對第一階層學(xué)生評價(jià)時(shí)，在全面性評價(jià)過程中，要以激勵評價(jià)為主，促使其保持繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的自信；對第二階層學(xué)生評價(jià)時(shí)，先對他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果表示祝賀和肯定，之后對其不足進(jìn)行指出，讓他們在努力改進(jìn)自我后，朝著高階層學(xué)生靠攏；對第三階層學(xué)生評價(jià)時(shí)，要以嚴(yán)厲性的評價(jià)為準(zhǔn)，讓其始終處于虛心學(xué)習(xí)、努力提升自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以如果他們在取得一定成果后，沾沾自喜或是心態(tài)放松時(shí)，老師必須要及時(shí)提醒，促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其保持不斷發(fā)展的步伐。

（四）對作業(yè)的階梯分層

課后作業(yè)是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)和延伸學(xué)習(xí)的重要作用。因此，在實(shí)施階梯式化學(xué)教學(xué)的過程中，老師要注重對階梯式作業(yè)的布置，也就是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、能力性和發(fā)展性的作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)不僅要求第一階層的學(xué)生完成，還要求第二三階層學(xué)生完成，將之鞏固知識的作用發(fā)揮出來；能力性作業(yè)要求第二和第三階層的學(xué)生完成，促使其掌握能力的提升；發(fā)展性作業(yè)要求第三階層的學(xué)生完成。需要注意一點(diǎn)，對于能力性的作業(yè)，老師可以鼓勵第一層次學(xué)生嘗試完成，并給予一定的幫助，對于發(fā)展性的作業(yè)，鼓勵第二層次學(xué)生嘗試完成，也要給予一定的支持。通過對階梯式作業(yè)的布置，能促使全體學(xué)生的更好發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，階梯式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能開展符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價(jià)，促使各層次學(xué)生都處于積極學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于學(xué)生們化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，最大限度提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。