余松霖 丁麗麗

（重慶鐵路運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校 重慶 400037）

數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展已成為世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉。數(shù)字化教學(xué)推動(dòng)了教育改革的發(fā)展，在教育現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的地位，是我國的現(xiàn)代信息系統(tǒng)的核心部分。

一、數(shù)字化教學(xué)的概念和特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)是多種現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的一種綜合運(yùn)用，主要是將信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，以數(shù)字化的手段來獲取信息并且展示給學(xué)生的一種教學(xué)形式。數(shù)字化教學(xué)方式在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且獨(dú)立解決問題的能力。通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真實(shí)利用，可以更好的去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，從而具有探索的興趣，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

二、職業(yè)培訓(xùn)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)培訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)面臨的機(jī)遇

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，從傳統(tǒng)的BBS討論到現(xiàn)在直播課的彈幕的逐步普及，已經(jīng)成為了新時(shí)代職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)新方式。數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為知識(shí)傳播的一種重要途徑，數(shù)字化教學(xué)傳播速度快、覆蓋范圍廣、靈活便捷等特性都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。數(shù)字化教學(xué)是推動(dòng)數(shù)字化人才培養(yǎng)和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的觸發(fā)點(diǎn)。誠然，數(shù)字化教學(xué)在職業(yè)培訓(xùn)中迎來了顛覆性的發(fā)展機(jī)遇。

（二）職業(yè)培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

①教師有限知識(shí)與優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的競爭。一名再優(yōu)秀的教師他的知識(shí)也是有限的，顯然無法同包羅萬千的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行競爭。所以如何將數(shù)字技術(shù)融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)？職業(yè)技能培訓(xùn)和教學(xué)是否僅僅使用設(shè)備？這些問題都是需要思考并解決的。

②個(gè)性化學(xué)與共性教。疫情情況下的教學(xué)，教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線完成共性的教學(xué)，但是學(xué)生此時(shí)具有了高度的自主性。師生之間跨越了不同的物理空間，在整個(gè)教學(xué)過程中也缺乏實(shí)時(shí)的面對(duì)面的交流。這就要求學(xué)生具有較好的自控能力以及較高的自主學(xué)習(xí)性，否則就要依靠數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行監(jiān)督和管理。

③有限的時(shí)間，無限的信息。數(shù)字化教學(xué)突破了時(shí)間和物理空間的限制，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生更多的信息，這就需要增加師生之間的互動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)的過程中師生互動(dòng)可以使用各種交互工具，教師和學(xué)生除了在傳統(tǒng)的QQ、微信等社交軟件上進(jìn)行密切的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，課堂互動(dòng)還可以借助雨課堂、釘釘、騰訊課堂、小鵝通等平臺(tái)很好的完成。

④教師數(shù)字化管理能力的缺乏。傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)中沒有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的痕跡，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以記錄學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)行為和在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上瀏覽學(xué)習(xí)資料的過程[2]。

三、職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字化教學(xué)的建設(shè)策略

（一）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是承載學(xué)習(xí)資源的主要載體，但數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)并不是簡單的采用多媒體教學(xué)，也不等同于直播平臺(tái)。首先需要制定合理的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和安排，將技能劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中提升訪問率，通過學(xué)習(xí)模塊可以把技能的學(xué)習(xí)難度降低，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)具有更強(qiáng)的歸屬感。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源的整合

數(shù)字化教學(xué)資源的整合需要按照數(shù)據(jù)對(duì)象與功能結(jié)構(gòu)的交互關(guān)系來完成重組，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化的建設(shè)，把實(shí)際的物體抽象為數(shù)字化的概念，再把這些數(shù)字化的資源整合在一起形成一個(gè)效率更高的新資源系統(tǒng)。職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)遵循“整體統(tǒng)籌、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實(shí)可行的整合策略，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享，可以利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等前沿技術(shù)，更深入地思考一下數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展方向。

（三）教師數(shù)字化管理能力的提升

教師自身的數(shù)字化管理能力和信息技術(shù)掌握水平，直接影響到了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施效果，職業(yè)培訓(xùn)與在線數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，可以完成企業(yè)戰(zhàn)略與組織調(diào)整、業(yè)務(wù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，也將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的升級(jí)。因此教師自身需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己對(duì)數(shù)字化教學(xué)的管理能力，學(xué)校也需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師去參加信息技術(shù)的培訓(xùn)，打造一支專業(yè)能力較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)管理、維護(hù)的隊(duì)伍。除了專業(yè)知識(shí)，教師可以強(qiáng)化教學(xué)資料的收集和數(shù)字化的處理過程，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)技術(shù)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)和多媒體技術(shù)來傳授知識(shí)，并不斷提高教師的理論和技術(shù)水平，促進(jìn)教師加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，持續(xù)提升教師的數(shù)字化管理能力[3]。

（四）建立職業(yè)培訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)資源庫

數(shù)字化教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師交流的需要，但是在職業(yè)技能培訓(xùn)中數(shù)字化教學(xué)必須還能完成企業(yè)對(duì)員工技能的培訓(xùn)工作。所以要做好需求分析，為師生提供有針對(duì)性的、實(shí)用的、有效的資源。數(shù)字化教學(xué)資源庫的開發(fā)建設(shè)必須是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和用工企業(yè)共同來合作完成，盡可能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，并結(jié)合知識(shí)、能力和企業(yè)的技能要求，真正體現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校與企業(yè)合作的理念和人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。

四、結(jié)束語

教育資源的全球化和數(shù)字化一直是職業(yè)培訓(xùn)和教育的重點(diǎn)。數(shù)字化教學(xué)的方式使來自不同文化背景和語言環(huán)境的教學(xué)資源得以整合，通過持續(xù)的發(fā)展和不斷的完善使得數(shù)字化教學(xué)在“后疫情時(shí)代”逐漸走向常態(tài)。疫情的到來打破了原有的教學(xué)模式，但也為教育工作者提供了新的思路。在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中，如何將教學(xué)資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使我們?cè)诮虒W(xué)中獲得更多的新啟示。