錢雪娟

（大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院 云南大理 671000）

引言

高職學(xué)生英語課堂上大部分行為屬于靜態(tài)行為，他們習(xí)慣于以接受為主的學(xué)習(xí)策略，課堂參與積極性調(diào)動不起來，一節(jié)課下來往往是老師唱獨角戲，教學(xué)效果可想而知[1]。高職康復(fù)專業(yè)由于其專業(yè)的特點導(dǎo)致班級男女生比例嚴(yán)重不平衡，男生在班級上的數(shù)量鳳毛麟角，在英語課堂上課堂參與程度往往比較低。因此，對高職康復(fù)生的課堂參與程度尤其是對男生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究對我們了解影響學(xué)生課堂參與的因素，有針對性地采取策略來進(jìn)行教學(xué)，完成“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量具有一定意義。

Williams和Burden(1997)提出的建構(gòu)主義的課堂模式包含四個關(guān)鍵因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。四者之間是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，在此過程中學(xué)生是獲取知識的主體，教材是知識的載體，教師是讓學(xué)生從教材中獲取知識的橋梁，環(huán)境制約著教學(xué)的整個過程，對課堂情境的性質(zhì)和面貌具有決定性的影響。本文從高職康復(fù)技術(shù)專業(yè)男生課堂學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以課堂觀察和訪談的結(jié)果為依據(jù)探討剖析該專業(yè)男生的英語課堂參與狀況，分析影響學(xué)生課堂參與的因素，旨在找出相對應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高課堂教學(xué)效果。

一、研究方法

（一）研究對象

研究對象為我校2019級高職康復(fù)技術(shù)專業(yè)的男生13人（2019級該專業(yè)招收了兩個班，共有95人），這幾位男生高考英語成績不算理想。該專業(yè)英語周學(xué)時為3學(xué)時，采用多媒體教室上課。

（二）調(diào)查工具

本研究工具采用課堂觀察、對學(xué)生進(jìn)行訪談收集資料并進(jìn)行分析。

1.通過對一個英語班課堂情況5節(jié)課的觀察了解男生的課堂參與情況。

2.課后對部分男生進(jìn)行訪談，訪談提綱大致如下：（1）你認(rèn)為自己在課堂上的表現(xiàn)如何？談?wù)動绊懩阏n堂參與的其它因素。（2）你希望課堂上老師能為你做些什么？

二、研究結(jié)果與分析

課堂學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)生參與的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體受個體內(nèi)部的諸多因素的影響，筆者分別從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、自我效能能及歸因幾個方面對康復(fù)專業(yè)男生進(jìn)行調(diào)查研究[2]。

（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度和動機對學(xué)生是否能學(xué)好一門語言起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從訪談中發(fā)現(xiàn)5個男生表示對英語有興趣，2個男生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，他們認(rèn)為英語對自己今后的事業(yè)和生活有用，希望老師在課堂上不局限于課本上的語言點。在訪談中，男生們都表達(dá)了希望教學(xué)內(nèi)容能更接近自己的專業(yè)和日常生活的愿望，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為中級以下水平的語言學(xué)習(xí)者的工具型動機比融合型動機作用更明顯（D?rnyei，1990），因此高職學(xué)習(xí)英語的動機一般被認(rèn)為僅僅是為了應(yīng)付考試。本次調(diào)查結(jié)果也顯示了部分男生的英語學(xué)習(xí)工具型動機與融合型動機并存(盡管樣本數(shù)量比較少，不能代表普遍性），但這也說明他們意識到信息時代英語已經(jīng)成為對外交流的重要工具，融合性動機更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)高職男生盡管有英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但他們的興趣熱情不能持久，尤其因為基礎(chǔ)差而在學(xué)習(xí)中體會不到成就感的時候，往往就采取放棄的態(tài)度，課堂積極活躍的氣氛隨著時間推移減弱。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略

Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生一種經(jīng)常性的、穩(wěn)定的行為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生使用以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段，是影響課堂學(xué)習(xí)的一個重要因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著緊密的關(guān)系，學(xué)習(xí)風(fēng)格影響著學(xué)習(xí)策略的選擇。從課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，男生們認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)雖然是自己提高英語的最重要的方式，但是卻希望以老師講授為主，也就是說他們其實缺乏學(xué)習(xí)的能動性；6至7個男生能在課堂上自覺做筆記，但在課后卻很少花時間在英語課程上。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于依賴型，對教師的課堂教學(xué)依賴性強，沒有自己的學(xué)習(xí)計劃，在進(jìn)行口語交流時選擇沉默，不愿意與同伴合作。大多數(shù)學(xué)生寄希望于在老師幫助下學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，他們采用認(rèn)知策略高于元認(rèn)知策略與社會情感情策略。在平時課堂中觀察到盡管他們能認(rèn)真筆記，練習(xí)，但很少人能做到課前預(yù)習(xí)或課外用其它的方式提高自己的水平，習(xí)慣以教師為中心的傳統(tǒng)的被教的角色，學(xué)習(xí)被動，依賴性強。

（三）自我效能感與歸因

自我效能感是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個重要因素，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時所體驗到的緊張和焦慮以及對學(xué)習(xí)策略的運用。歸因是外語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，對學(xué)生的動機產(chǎn)生著影響。訪談顯示6個男生認(rèn)為自己上英語課有心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為基礎(chǔ)薄弱是主要原因。半數(shù)以上男生在被提問時有緊張感，認(rèn)為回答不出問題是件丟臉的事，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)這些男生普遍存在畏難情緒。他們認(rèn)為自己的基礎(chǔ)薄弱、聽說以及表達(dá)能力差影響了自己課堂參與的積極性[3]。

三、結(jié)束語

英語是一門實踐性很強的課程，英語教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與積極性。本次調(diào)查給我們的啟示是：①高職英語教學(xué)的目的是突出英語的實用性并結(jié)合社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行研究并將其融于自己的英語課堂教學(xué)之中。②高職英語教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注自己的學(xué)生，尤其是因為專業(yè)原因而導(dǎo)致有“弱勢群體”出現(xiàn)的時候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，強化他們的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感因素。③根據(jù)學(xué)生實際水平調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用，以適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者的需求。