尹宗鳳

（重慶市大渡口區(qū)庹家坳小學(xué) 重慶大渡口 400082）

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》第三學(xué)段（5.6年級）閱讀目標要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中敢于提出看法，做出自己的判斷[1]。”這就要求我們小學(xué)高段的語文課堂，就要像賈志敏老師的課堂那樣，書聲朗朗，議論紛紛。然而我的語文課堂自從進入五年級以來，主動舉手發(fā)言的學(xué)生越來越少，每節(jié)課舉手發(fā)言的學(xué)生始終都是那幾個，即使是很簡單的問題，也很少有學(xué)生反映熱烈，課堂氣氛總是顯得比較沉悶，在這樣的情況下，很多時候是老師講學(xué)生聽，有些學(xué)生還不愿聽，實在讓人著急。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、語言表達能力和思維能力，我開展了“讓高段學(xué)生課堂積極發(fā)言的策略研究”。

我首先對我班學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生發(fā)言不積極的原因很多：有些學(xué)生認為老師提的問題太難，根本答不上；有些是知道答案，不想舉手回答，只喜歡聽老師講、同學(xué)發(fā)言；有些是怕答錯了被同學(xué)嘲笑，有些認為上課回不回答問題不重要。于是我查閱了一些關(guān)于調(diào)動學(xué)生課堂積極發(fā)言的資料，從中學(xué)到了一些方法，自己也想了一些辦法，對癥下藥，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。

通過一年的實踐與研究，我班學(xué)生發(fā)生了很大的變化：學(xué)生課堂參與意識增強了，課堂氣氛更活躍。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考、邊讀書邊勾畫和遇到問題自己查閱資料解決的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生養(yǎng)成了認真傾聽和樂于交流的習(xí)慣。課后，學(xué)生養(yǎng)成了先做作業(yè)后玩耍的習(xí)慣。學(xué)生各方面的能力得到了一定程度的提高。在回答問題的過程中，學(xué)生的思維敏捷了，語言表達能力增強了，膽量也增大了。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力和合作探究的精神得到了培養(yǎng)。老師也成長了不少，找到了調(diào)動學(xué)生課堂積極發(fā)言的好方法。探索出了教學(xué)生預(yù)習(xí)的好方法和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究的方法。現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、改革評價方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性

六年級上期一開學(xué)，我把學(xué)生變排座為圍座，分成固定的四人小組，小組間的總體水平相當，以舉手發(fā)言，參與小組交流，全班展示等來給學(xué)生“加星”，并以小組和個人得星多少給學(xué)生“加分”。同時宣布了對他們學(xué)期學(xué)習(xí)評價的改革：從這學(xué)期開始我們不完全以期末考試的分數(shù)為標準，在素質(zhì)報告單上打等級。而是把平時學(xué)習(xí)情況與期末水平測試分數(shù)綜合起來評價每個同學(xué)的學(xué)期成績。學(xué)生聽了非常高興，因為誰也不敢保證自己期末考試一定考得好。

平時學(xué)習(xí)又怎么計算呢？當然是通過“加星加分”來計算。得到了“五星”就掙得了“分”。期末考試成績占50%，平時學(xué)習(xí)成績占50%。平時學(xué)習(xí)一學(xué)期成績又分5個月，每月占10%，也就是10分。每月計算一次，并公布記錄上墻，學(xué)生隨時都可以看到自己的平時得分。

平時學(xué)習(xí)學(xué)生怎么掙得五星呢？主要是靠課堂表現(xiàn)——課堂學(xué)習(xí)時參與交流的情況。我們制定了兩張課堂學(xué)習(xí)情況記載表。一張貼在墻上，表格分為“課堂交流”、“傾聽”、“作業(yè)展示交流”三項內(nèi)容。課堂上，只要哪一組的同學(xué)敢于站起來展示自己的作業(yè)和交流自己的觀點，一次就可以為本組掙得一顆五星，如果哪位同學(xué)能針對別人的發(fā)言，加以補充或糾正，一次就可以為本組掙得兩顆五星。當別人發(fā)言時，本組的4個同學(xué)整節(jié)課都能做到認真傾聽，這一小組也能獲得一顆星。如這節(jié)課一旦有人不認真傾聽，被老師提醒兩次以上本組傾聽欄就加不了星。一節(jié)課中課堂作業(yè)做好后，主動上臺展示交流的同學(xué)，可為本組掙得一顆星，如果做得好或講解得好受到老師的表揚，可為本組掙得兩顆星。每月以每組的得星總數(shù)為標準評出本月小組一、二、三等將，獲一等獎的小組得分為6分，這組的每一位同學(xué)都得到了本月總成績10分中的6分。得二、三等獎的小組分別得5分、4分。另一張表為組內(nèi)學(xué)習(xí)情況記載表，表格也分為“課堂交流”、“傾聽”、“作業(yè)展示”三項內(nèi)容。每節(jié)課擺在桌子上，由組長加星并保管。課堂上，老師提出問題后，要求組內(nèi)交流時，能發(fā)言談自己與別人不同的看法或補充與別人相同看法的同學(xué)，均可為自己掙得一顆星。如果能代表小組在班上交流，為小組掙了幾顆星，同時在組內(nèi)也為自己掙得幾顆星。在組內(nèi)交流和全班交流時整節(jié)課都能認真傾聽的同學(xué)，在組內(nèi)的傾聽欄也可以獲得一顆星，如果誰沒認真傾聽影響小組得不到傾聽星，他在組內(nèi)就得不到傾聽星，小組的其他成員在組內(nèi)也可以得傾聽星。課堂作業(yè)，在全班展示時，為小組掙得幾顆星，也為自己在組內(nèi)掙得相同顆星。每月以每人得星的總數(shù)為標準，評出一、二、三等將，分別得4、3、2分。每月每個同學(xué)的小組得分加上組內(nèi)個人得分就是本月的學(xué)習(xí)成績，五個月的總分就是本學(xué)期的平時學(xué)習(xí)成績。

二、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好發(fā)言準備

“加星加分”的評價方式使學(xué)生認識到了課堂上積極發(fā)言、認真傾聽和完成作業(yè)的重要性。于是課堂上積極舉手發(fā)言的學(xué)生多起來了，但仍有一半以上的學(xué)生不舉手發(fā)言。經(jīng)過課后的交流和了解課前的預(yù)習(xí)情況，得知這些學(xué)生課堂上不舉手發(fā)言不是動力不足，而是課前預(yù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致課堂上思維跟不上節(jié)奏，別人交流時他無話可說，只好當聽眾，更談不上有自己獨到的見解。

為了讓更多學(xué)生參與到課堂交流中，對“加星加分“的評價方式感興趣，于是我加強了對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生多掙星。上新課之前，我都要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并在上課之前進行檢查，以便了解學(xué)生對本篇課文的自學(xué)情況，并以此調(diào)整上課的重難點。我的預(yù)習(xí)作業(yè)是有固定模式的：①把課文讀通讀熟，記生字新詞，了解作者或?qū)懽鞅尘?。②用一句話概括文章的主要?nèi)容。③從這篇文章中你讀懂了什么？從哪些語句中讀懂的？勾出來并批注。④你最欣賞作者的那些寫作方法？⑤讀了這篇課文你還有什么疑問？⑥試著回答課后或閱讀提示中的問題。這樣就給學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向，為了在課堂上多得星，學(xué)生是樂于去預(yù)習(xí)的。這樣課堂上就有更多學(xué)生有話可說、樂于交流了。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機會

為了讓更多的學(xué)生有機會發(fā)言，掙得五星，老師必須優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。盡量多給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，碰撞出思維的火花，引導(dǎo)他們通過自己的努力一步一步地讀懂課文內(nèi)容，體會文章所表達的情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。這樣一來，不僅有更多學(xué)生在課堂上敢說、樂說、會說，更重要的是讓學(xué)生親歷了獲取知識的過程，真正學(xué)到了知識，掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、關(guān)注膽小學(xué)生，給學(xué)生樹立發(fā)言信心

雖然學(xué)生都明白“加星加分”的重要性，但還是有小部分同學(xué)一節(jié)課下來從來沒舉過一次手。不是他們無話可說，而是不敢舉手，沒有信心，怕說錯了同學(xué)們嘲笑他。比如李滔滔同學(xué)在預(yù)習(xí)22課《跑進家來的松鼠》這一課時，在概括主要內(nèi)容一題中，他是全班同學(xué)中概括得最全面的三人中的一個。但課堂上我抽學(xué)生起來概括文章主要內(nèi)容時，他低著頭就是不舉手。課后我專門找他談話，了解到他不舉手的原因是他害怕答錯了，同學(xué)們笑話他。于是我告訴他其實他的概括能力很強，這篇文章只有三個同學(xué)概括得最全面，他就是其中的一個時，他非常驚訝。然后我和他約定，以后只要他舉手我一定抽他，保證不會有同學(xué)嘲笑他。上23課《最后一頭戰(zhàn)象》前，我特別認真檢查了他的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他在理解嘎唆的情感的一處批注得不錯，我表揚了他，并提醒他課上一定要舉手起來交流。上課時他果然舉手了，我也履行了承諾，并當著全班同學(xué)表揚他說得很對很好，為他們小組掙得兩顆星，本組同學(xué)高興得不得了，他在組內(nèi)更受歡迎了。后來的課堂上，我常常能看到他堅定地舉起手來。

要想讓學(xué)生對“加星加分”的評價方式的興趣持久，樂于在課堂上交流，教師必須注意以下幾點：①課堂上多用鼓勵的語言評價學(xué)生的發(fā)言，并強調(diào)交流后可得幾顆星。②下課鈴響之前一定要當著全班同學(xué)的面給小組加上星，同時提醒組長給組員加上星 。③每月一定要記著當著全班同學(xué)的面算分、公布并記錄上墻。④期末一定要把平時學(xué)習(xí)情況與期末水平測試分數(shù)綜合起來評價每個同學(xué)的學(xué)期成績等級，并在班上公布。這樣期末成績被平時扯低了的學(xué)生會重視自己的平時課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，期末成績被平時抬高了的學(xué)生會更重視平時的課堂學(xué)習(xí)情況。