黎民婷

（廣東省肇慶市懷集縣懷城鎮(zhèn)城南初級(jí)中學(xué) 廣東肇慶 526400）

閱讀是人類(lèi)獲取信息的重要途徑之一，也是一條主要的語(yǔ)言輸入途徑[1]。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著語(yǔ)言的輸入和輸出，最終會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重要的。在一般的閱讀教學(xué)中，教師往往只是千篇一律地遵循著“讀前學(xué)習(xí)詞匯—讀中提問(wèn)和應(yīng)答—讀后語(yǔ)言點(diǎn)講解”的流程。這樣的閱讀課往往是圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)的，文本的內(nèi)容被分解得支離破碎，甚至有些學(xué)生課上完了，還不知道這篇文章的中心內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被扼殺了，閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)受到嚴(yán)重影響。原因便是教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視了思維的立體結(jié)構(gòu)，使知識(shí)零散、不成體系[2]。那怎樣才能幫助學(xué)生把零散的閱讀信息聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起完整的知識(shí)鏈條，從而提高學(xué)生的閱讀能力呢？把思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方式。

接下來(lái)，以人教版英語(yǔ)教材為例，本文談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、閱讀前——以圖激趣，導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”上課也是一樣，新課的導(dǎo)入關(guān)系到課程的整體效果。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，用正確而巧妙的方法導(dǎo)入，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而把他們的注意力導(dǎo)向指定的教學(xué)任務(wù)，才能自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入的方法多種多樣，思維導(dǎo)圖就是其中一種。它直觀易懂，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生運(yùn)用已知去了解與文本相關(guān)的背景知識(shí)，搭好理解文本的橋梁，為下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文本的內(nèi)容，繪制形象、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以圖激趣，導(dǎo)入新課。例如，在七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師可先播放一首《家庭稱(chēng)呼歌》，讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容完成家庭譜的思維導(dǎo)圖，根據(jù)家庭譜的思維導(dǎo)圖說(shuō)一說(shuō)自己的家庭成員，再引入介紹Jenny的家庭成員，自然過(guò)渡，導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生在“溫故”的同時(shí)，激發(fā)對(duì)“新知”的探究欲望。

二、閱讀中——解讀文本，疏通脈絡(luò)

在閱讀中，教師經(jīng)常讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，目的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)文本內(nèi)容加深理解。如果教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將文本中涉及的重點(diǎn)以問(wèn)題或表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，單純讓學(xué)生填寫(xiě)答案，就缺少對(duì)閱讀整體內(nèi)容的分析，難以讓學(xué)生理解段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解讀文本，趣味性更濃，學(xué)生更易于、樂(lè)于接受，還能掌握文本材料之間的脈絡(luò)，提升閱讀能力和分析能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是略讀，還是細(xì)讀，教師都可以巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索求知的欲望。例如，九年級(jí)Unit 5 Section B 2b的閱讀課主要介紹具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)，如孔明燈、剪紙、陶土的制作工藝、制作原料和象征意義等。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，帶著問(wèn)題去快速閱讀文章，找出文中提到的三種傳統(tǒng)藝術(shù)的名稱(chēng)，再讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀的閱讀技巧，分段了解孔明燈、剪紙和陶土的制作工藝、制作原料和象征意義等，把文章中的關(guān)鍵詞融入思維導(dǎo)圖，獨(dú)立完成所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)。這樣既可以將文本的思路清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取信息的能力。

三、閱讀后——拓展延伸，學(xué)以致用

閱讀后，教師都會(huì)在原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，也便于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。復(fù)述文章是英語(yǔ)閱讀常用的一種教學(xué)方式[3]。它不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解和運(yùn)用能力。利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主地探究知識(shí)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，以口頭的形式將文本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)“思維樹(shù)”的提示，復(fù)述Tony和Mary的生活習(xí)慣，把文本的重要信息以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文章的內(nèi)容。這樣利用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)述變得更簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生樂(lè)意接受，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其參與課堂的積極性。

寫(xiě)作也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種拓展、延伸。思維導(dǎo)圖不但能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、理清文本的結(jié)構(gòu)、掌握文本寫(xiě)作特點(diǎn)，而且能拓展學(xué)生思維，架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作能力?！八街?，可以攻玉?！狈聦?xiě)是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)好方法。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能使仿寫(xiě)變得更有條理。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)一些特色文本進(jìn)行閱讀思維導(dǎo)圖的整理、刪改，再仿寫(xiě)。這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有東西可寫(xiě)，克服對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。慢慢地，學(xué)生的寫(xiě)作能力就提高了。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師可讓學(xué)生模仿描述Tony和Mary生活習(xí)慣的“思維樹(shù)”，發(fā)揮想象力，繪制自己生活習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)這一思維導(dǎo)圖寫(xiě)作。這樣，在繪圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，閱讀積累得到了充分調(diào)動(dòng)，也形成了系統(tǒng)而又有層次的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，使作文的構(gòu)思呈現(xiàn)出了有形的思路。有了框架，再往里面填充內(nèi)容，寫(xiě)作便不再是一件困難的事情了。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀課上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)解讀文本是一種有效的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，而且能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。這種閱讀教學(xué)方法是值得深入研究和推廣的。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，深入探究更好的閱讀教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，完善閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有成效，自己教得快樂(lè)、有成就感。