王俊紅

（甘肅省平涼市涇川縣高平中學 甘肅平涼 744306）

寫作是語言表達的一種形式。學生在寫作時要有可以表達的內容，要有表達的欲望，要有表達的能力，最終將表達內容整理成優(yōu)秀的文章。因此，教師在引導學生學習寫作的過程中，先要為學生創(chuàng)造寫作的機會，使學生有寫作的對象與內容，再規(guī)范學生寫作的語言，最終提高學生的寫作能力。

一、關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望

教師在引導學生學習寫作時，要激發(fā)學生的寫作欲望[1]。學生囿于一方天地的時候，因為身邊發(fā)生的事情很常見，往往就沒有創(chuàng)作的欲望。面對有爭議性的話題，學生的創(chuàng)作欲望更容易被激發(fā)出來。因此，教師在引導學生學習時，可以聯系社會上的熱點，引導學生思考，激發(fā)學生的寫作欲望。

當今時代是一個信息大爆炸的時代，也是一個言論相對比較自由的時代。教師在引導學生寫作時，應充分結合時代的特點，將社會熱點引入寫作課堂，讓學生就這些社會現象進行討論。這可以激發(fā)學生的寫作欲望，發(fā)展學生的拓展思維與思辨能力。比如，對漢字書寫與網絡發(fā)展的關系，有的學生認為網絡發(fā)展對漢字的書寫是有利的。因為網絡中包含的信息相當豐富，有漢字的意思，有漢字的本源，有寫好漢字的教程。有的學生則認為網絡發(fā)展不利于漢字的書寫。因為許多學生習慣了用鍵盤，就會提筆忘字——許多字看起來很熟悉，寫的時候卻會忘記怎么書寫。學生就社會熱點進行討論或辯論，發(fā)表自己的思想，并以此為基礎寫作，內容就比較豐富，情感也比較飽滿，有利于提高學生的寫作水平。

二、利用導圖創(chuàng)作，培養(yǎng)寫作習慣

教師在引導學生寫作時，要注意培養(yǎng)學生的寫作習慣[2]。許多學生在寫作時沒有寫草稿的習慣。于是，教師在批改學生的作文時，就會發(fā)現學生的作文有的語言邏輯不通順，有的想法不統一。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，使學生始終圍繞一個中心主旨闡述自己的思想，進而提高學生的寫作質量。

教師在培養(yǎng)學生寫作習慣時可以引導學生利用思維導圖進行創(chuàng)作。思維導圖的形式多種多樣，但其本質是圍繞一個核心進行拓展、延伸。教師引導學生利用思維導圖寫作，既可以使學生梳理寫作邏輯，又可以促進學生的思維拓展。比如，在對專業(yè)與人生發(fā)展的討論中，學生對成功與專業(yè)的關系進行了論述，表明了自己的觀點。有的人認為選好專業(yè)未來才能找到好工作，也有人認為成功不取決于專業(yè)。學生在寫作前，可以先利用思維導圖想好自己要寫的內容，如以成功與專業(yè)的關系為核心，可以舉成功的人有的并不是從事本專業(yè)、本行業(yè)的例子，也可以舉從事專業(yè)工作的人卻沒有取得成功的例子。在舉例成功的人不是從事本專業(yè)、本行業(yè)時，學生還可以將例子放在一起，總結這些成功人物的共同特點。通過思維導圖梳理自己寫作的邏輯，并根據思維導圖一點、一點地拓展自己的寫作方向，最終，學生在寫作時就能有條理地論述成功與專業(yè)的關系，提高寫作水平。

三、做好讀寫結合，積累寫作素材

學生在寫作的過程中要通過閱讀積累豐富的寫作素材。教師要培養(yǎng)學生閱讀的習慣。無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都可以使學生在閱讀的過程中逐漸積累一定的語言素材。這樣，學生在寫作的時候就可以用更加豐富、更有層次的語言表達自己的想法。這有利于提高學生的寫作質量。

豐富的閱讀可以使學生在不知不覺中積累豐富的書面語言。學生將這些語言靈活地運用到寫作中，可以提高自己的寫作質量。比如，在描寫一棵樹的時候，一名學生寫道：這棵樹很高、很大，有許多人在樹下乘涼。另一名學生則寫道：樹冠很大，像一把巨傘。陽光透過繁密的枝葉散落在陰涼處，與在樹下乘涼的人玩著捉迷藏的游戲。對比兩者，高下立見，教師引導學生閱讀，就是要讓學生積累更多書面語言素材，使學生在書面表達時更規(guī)范。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，教師可以組織一些閱讀交流會，讓學生在交流會上展示自己喜歡的美麗的語言，并分析這些語言的美麗之處。教師通過引導學生閱讀，使學生積累大量的寫作素材，就能提高學生的寫作質量。

總之，寫作在高中語文教學中占有重要地位，是學生展示自己語言表達能力的一種方式。教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，規(guī)范學生的寫作語言。在這個過程中，教師要注意發(fā)展學生的想象能力，督促學生做好素材的積累，使學生在寫作時言之有物，并能有邏輯地表達出來，促進學生寫作水平的提高。