劉家鹒

（福建省三明市尤溪縣清溪初級中學(xué) 福建三明 365112）

初中生的生活背景、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等都存在差異[1]，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)有所不同。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化的教學(xué)。這也是新課改的要求。為此，很多教師都在自己的課堂上采用了分層教學(xué)模式，能有效地針對學(xué)生特點(diǎn)提供相應(yīng)指導(dǎo)，提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文就分層教學(xué)模式在初中英語課堂上的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、在初中英語教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)的意義

新課改對初中英語教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣，重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)[2]，要注重學(xué)生潛力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過落實(shí)分層教學(xué)，教師能全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生能力范圍內(nèi)設(shè)定教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)更具有針對性，也能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的智力、思維得到最大限度的開發(fā)，確保教學(xué)的方法和內(nèi)容適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過分層教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都能在英語課堂上有所收獲，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也能大大提高。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行合理劃分

學(xué)生本就是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是確保教學(xué)順利開展的保障[3]。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的個(gè)性在英語學(xué)習(xí)中得到滿足。因此，教師首先應(yīng)該全面了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和基本的學(xué)習(xí)能力，然后，根據(jù)學(xué)生的綜合情況分層。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該考查學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語等多個(gè)方面，將在這些方面綜合能力偏弱的學(xué)生劃分到C層，能力一般的學(xué)生劃分到B層，能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分到A層。筆者除了對學(xué)生進(jìn)行基本的分層，還根據(jù)學(xué)生所在的層次和學(xué)生的性格特點(diǎn)安排了學(xué)生的小組，讓他們能在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)。這樣就能確保學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上參與英語的各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次劃分

劃分了學(xué)生的層次后，教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和所在層次的不同劃分教學(xué)任務(wù)。這樣才能確保每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。比如，在仁愛版初中英語七年級第七單元“The birthday party”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生實(shí)際情況分層布置教學(xué)任務(wù)。對C層的學(xué)生，筆者要求他們掌握課本中的單詞及tell a lie、in fact等短語；對B層學(xué)生，除了掌握基本的短語和單詞，筆者還要求他們進(jìn)一步掌握一般過去時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)；對A層學(xué)生，筆者要求他們能創(chuàng)造性地寫一些一般過去時(shí)的句子。通過任務(wù)分層，每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)積極學(xué)習(xí)，完成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)全班的整體進(jìn)步。

（三）對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次劃分

很多時(shí)候，教師為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，往往不能顧及每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也只能按照教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)。這會(huì)使一些能力偏弱的學(xué)生越來越跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。比如，在教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊第五單元“Enjoying cycling”時(shí)，對C層學(xué)生，教師可增加基礎(chǔ)性內(nèi)容，放慢基礎(chǔ)知識(shí)的講解速度，或安排一些微視頻，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；但對B層學(xué)生，教師則可以適當(dāng)加快基礎(chǔ)知識(shí)的講解速度，拓展一些其他內(nèi)容等。

（四）對教學(xué)考核進(jìn)行層次劃分

學(xué)生之間存在差異，那么，對學(xué)生的評價(jià)和考核就要有區(qū)別。這樣才能讓學(xué)生通過考核了解自己的真實(shí)情況，也在考核中收獲自信，形成良性循環(huán)，有助于他們接下來的學(xué)習(xí)。因此，教師在整個(gè)單元教學(xué)完進(jìn)行考核檢測時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的試卷，設(shè)置不同的考核重點(diǎn)。比如，對能力較弱的學(xué)生，試卷應(yīng)多涉及單純的單詞、短語的練習(xí)或句子的填空練習(xí)；對能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可多設(shè)置讀寫練習(xí)，并慢慢提高試卷難度，讓他們獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。分層教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生都感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)初中生英語能力的提升。