李秀云

（貴港市達開高級中學 廣西貴港 537100）

生物課程是高中基礎(chǔ)課程教學體系中的重要構(gòu)成部分[1]。目前，高中生物教學過程中還存在教學形式比較單一、不夠靈活，忽視學生核心素養(yǎng)培育等方面的不足，不利于提高學生生物課程學習的積極性和主動性，也不利于促進學生實踐意識與創(chuàng)新能力的提高。核心素養(yǎng)是一個人能力、素質(zhì)、價值觀和態(tài)度等各方面的綜合體現(xiàn)[2]。在生物課程教學中，教師只有緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的要求，加強教學模式的創(chuàng)新，才能更好地促進學生生物素養(yǎng)的提高，更好地引導(dǎo)他們學以致用。加強核心素養(yǎng)發(fā)展視角下高中生物生活化教學模式的應(yīng)用探究具有重大而深遠的意義。

一、核心素養(yǎng)培育視角下應(yīng)用高中生物生活化教學模式的意義

在高中生物教學中，生活化教學模式是比較常用的，主要是指將生物學和生活聯(lián)系在一起，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)他們聯(lián)系實際生活，應(yīng)用生物知識，提升其主動探究意識和創(chuàng)新能力的一種教學模式。隨著國家教育體制改革的有序推進，高中生物教學模式應(yīng)結(jié)合新形勢下教學目標的要求，圍繞核心素養(yǎng)的培育來優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學改革形勢，不斷增強學生的主動學習意識，發(fā)揮能動性，促進生物成績的提高和能力的提升。應(yīng)用生活化教學模式既能激發(fā)學生的學習興趣，又能圍繞核心素養(yǎng)培育的要求優(yōu)化、探索與創(chuàng)新教學方式[3]。

二、高中生物生活化教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，生物教師在高中生物教學過程中逐漸引入了生活化教學模式，為學生學習生物知識帶來了很多樂趣，課堂氣氛更加活躍。但是，從總體上分析，生活化教學模式的應(yīng)用還存在不少問題，如生物教師往往比較注重探究靈活的教學形式，單純?yōu)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，教學形式和教學內(nèi)容之間缺乏緊密的聯(lián)系，缺少科學的設(shè)計，導(dǎo)致學生在課堂上雖然比較活躍，但沒有真正學到知識。另外，有的教師將教學目標看得比較重，忽視了學生的表現(xiàn)及反饋，導(dǎo)致學生急功近利，對生活化教學模式不感興趣，看不到這種學習方式的優(yōu)勢[4]。甚至有很多高中生認為生活化教學模式耗費了大量時間，浪費精力，不愿意主動探究，而更在乎題海戰(zhàn)術(shù)和理論學習研究。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學探索

為了切實提升高中生物生活化教學成效，更好地構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學體系，筆者建議在教學中從以下幾方面進行探索。

（一）注重生活化教學模式的深入探究和體系化建設(shè)

在生活化教學模式的引入過程中，教師要樹立正確的思想意識，不能單純地為了完成任務(wù)而應(yīng)用，既要系統(tǒng)地學習相關(guān)的理論知識，又要搜集生活化教學模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方法和對策，從而結(jié)合自身的實踐和教學要求，圍繞核心素養(yǎng)培育的目標來進行體系化設(shè)計，遵循科學性、適度性的原則，在實踐中獲得更多思考，促進生活化教學目標的達成。

（二）在生活化教學情境創(chuàng)設(shè)、教學方式創(chuàng)新及實踐應(yīng)用等方面不斷探索

教師可以圍繞生活化教學模式的要求和核心素養(yǎng)的培育目標，研究教學情境的創(chuàng)設(shè)，了解學生的生物學習基礎(chǔ)、學習興趣等，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的生活化情境，注重從生活中取材，進行情境引入，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、解決問題的能力，在活躍課堂氣氛的同時，提高他們的學習主動性。例如，在教學人教版高中《生物》教科書3必修“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第六章“生活環(huán)境的保護”時，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進水到出水的整個污水處理過程，讓學生感受化腐朽為神奇的力量，激發(fā)他們熱愛生活、保護環(huán)境的情感、意識，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學習相關(guān)的課程內(nèi)容，并聯(lián)系實際思考，提高執(zhí)行力。

在教學方式方面，教師也可以進行生活化教學模式的創(chuàng)新，如可以通過課前導(dǎo)入的方式布置生活化課題，讓學生提前研究，搜集相關(guān)的素材，并在課堂上分享；還可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容和學生的知識背景，將抽象的理論知識和具體的生活知識通過其他教學模式融合起來，提高學生對生物知識的學習興趣和理解能力。例如，在《生物》2必修“遺傳與進化”中第五章“基因突變及其他變異”的教學中，教師可以通過小組合作學習的方式讓學生搜集相關(guān)素材，設(shè)定一系列問題，讓學生通過歸納、推理等方式深入學習、研究，從而不斷培育他們的理性思維和科學意識；還可以聯(lián)系社會熱點，引發(fā)學生的思考，如將上述教學內(nèi)容和新型冠狀病毒結(jié)合起來，研究其細胞結(jié)構(gòu)等，讓學生在問題研究中感受到生物知識的重要性，獲得成就感。

除了在課堂上進行生活化教學模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過在生活中舉辦相關(guān)生物知識競賽或課外種植等活動，讓學生結(jié)合實際，研究生物知識和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的認知體系，促進核心素養(yǎng)不斷提升。