趙 昱

（重慶市江北區(qū)米亭子小學(xué) 重慶江北 400020）

在小學(xué)語文教材中，神話類的課文比較多，統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元就圍繞“神話”這一文學(xué)題材編排了四篇課文：《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》?！罢Z文園地”中的“快樂讀書吧”也推薦了《中國古代神話》和《希臘神話故事》《吉爾伽美什》等神話讀物作為學(xué)生的課外閱讀書目。

如何圍繞學(xué)生從不知到知、從知之淺到知之深、從不會到會、從不能到能的認(rèn)知路線，構(gòu)建某個類別的課堂教學(xué)模式？本文以《女媧補(bǔ)天》為例，進(jìn)行了嘗試：以情景為引導(dǎo)，以體驗為中心，以創(chuàng)新為目的，用“讀通”“讀懂”“品讀”“用讀”四個教學(xué)流程，構(gòu)建了神話類課文的“四讀”課堂教學(xué)模式。

一、模式流程

神話類課文的課堂教學(xué)重在“讀”，在朗讀、誦讀、唱讀等多種“讀”的方式中讓學(xué)生知其意，入其境，悟其情。以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)條件下的教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂讀，愿讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能使教學(xué)達(dá)到很好的效果。

1.讀通。初讀課文一般是在預(yù)習(xí)時完成的。教師可在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時提出要求，讓學(xué)生在初讀課文后查詢該篇文章的作者及其寫作背景、意圖等。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以利用平板、手機(jī)、電腦、工具書或圖書館查閱等方式，了解、熟悉作者和寫作背景。然后，教師應(yīng)要求學(xué)生把文本讀通順，掌握字詞的讀音、寫法、意義。

2.讀懂。學(xué)生朗讀課文時，自由讀、齊讀、分小組讀、比賽讀等均可。教師應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上多次閱讀課文，理解課文基本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流，自己解決問題，使整堂課都活起來，在交流討論中讀懂課文的基本思想。

3.品讀。學(xué)生需在讀懂的基礎(chǔ)上，通過多種方式的對比、變換，從讀者、作者、編者三個不同層面的審視中，從描寫、比喻、排比、擬人等不同修辭手法的變換中，品讀文本背后的意蘊(yùn)，品讀作者之意、時代之意、人性之意、文化之意。

4.用讀。學(xué)生要用及時的拓展閱讀、主題閱讀、小練筆等方式，把積累的閱讀與表達(dá)的知識、技巧和經(jīng)驗獨立、自主地運(yùn)用出來，進(jìn)行語言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，最終提高語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文核心修養(yǎng)。

二、以《女媧補(bǔ)天》為例分析“四讀”教學(xué)模式

（一）讀通：掃除閱讀障礙

師：同學(xué)們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。今天，我們再來讀一個神話故事。

1.教師投影插圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上是誰？她在干什么？

2.教師揭題，釋題（板書題目：女媧補(bǔ)天），引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。

3.學(xué)生自由讀。

4.教師檢查學(xué)生的生字詞自學(xué)情況。

5.學(xué)生讀生字，查字典或聯(lián)系上下文理解字意。

轟隆隆 塌下 窟窿 山岡 洪水 熄滅 純青石 五彩石 冶煉

（二）讀懂：概括課文內(nèi)容

師：通過學(xué)習(xí)，我們知道了應(yīng)該用什么方法來概括課文的主要內(nèi)容呢？

生1：抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

生2：抓住關(guān)鍵詞把故事說清楚。（板書：抓關(guān)鍵詞）

師（小結(jié)）：是的，我們通過起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文內(nèi)容，一定要抓住關(guān)鍵詞句，把課文內(nèi)容說清楚。這節(jié)課，我們繼續(xù)用這種方法來概括《女媧補(bǔ)天》的主要內(nèi)容。請同學(xué)們拿出資料，默讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，完成學(xué)習(xí)單。在開始之前，我想請一個同學(xué)幫我讀一讀學(xué)習(xí)要求。（出示學(xué)習(xí)單）

師：完成了的同學(xué)把你梳理的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說給同桌聽一聽。他說清楚了嗎？

生：說清楚了。

師：還有哪位同學(xué)想說？（再抽一名學(xué)生來說）

師（追問）：能告訴我在起因這里，你抓住了哪些關(guān)鍵詞嗎？[引導(dǎo)學(xué)生圈出“塌下（出）窟窿”]

師：同學(xué)們，“塌下（出）窟窿”四個字把起因說清楚沒有？

生：說清楚了。

師：是的，短短四個字，就可以說清楚起因。經(jīng)過部分也可以用四字詞語來說嗎？我們一起來看看。（引導(dǎo)生圈出“求雨滅火”）

師（生說經(jīng)過后面部分時，立刻制止）：剩下的部分經(jīng)過和結(jié)果，大家自己在學(xué)習(xí)單上試著用這樣的方法來修改好不好？（引導(dǎo)生圈出“造船救人”“找石補(bǔ)天”“天補(bǔ)好了”）

師（小結(jié)）：掌聲送給他！他用短短的幾個四字詞語就把課文內(nèi)容說清楚了，太棒了！

設(shè)計意圖：回顧以前學(xué)習(xí)的抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文內(nèi)容的方法，讓學(xué)生用該方法梳理《女媧補(bǔ)天》的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用四字詞語來概括起因、經(jīng)過、結(jié)果，并簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

（三）品讀：感受神奇

師（過渡）：看來，你們都能準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞來概括課文內(nèi)容。但是，學(xué)習(xí)一篇神話故事，除了說清它的主要內(nèi)容，我們還要用心地去體會它神奇的地方?；貞浺幌?，上節(jié)課，我們用了哪些方法來體會故事的神奇？（板書：想象畫面、抓關(guān)鍵詞、對比生活）

師：現(xiàn)在，讓我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)的這些方法來體會《女媧補(bǔ)天》一文中的神奇。請大家默讀課文，把你認(rèn)為神奇的地方勾畫出來，并把你的想法批注在旁邊。

師：完成了的同學(xué)可以先和你的同桌交流一下想法。好了，誰愿意和我們大家分享一下你的想法？（把書單拿到投影儀處分享）

師（追問）：1.你是用什么方法感受到神奇的？2.還有哪些同學(xué)體會到了神奇？

師（小結(jié)）：剛才，我們通過抓關(guān)鍵詞、對比生活、想象畫面讀出了《女媧補(bǔ)天》這個故事的神奇。那我們可不可以用這些方法來寫一寫神奇呢？想挑戰(zhàn)一下嗎？

設(shè)計意圖：播放視頻資料，讓學(xué)生直觀感悟。（播放《女媧補(bǔ)天》片段）

師：同學(xué)們，你們此時最想說什么？（指導(dǎo)學(xué)生體會神話故事的神奇，感悟人物的形象）

師（小結(jié)）：傳奇的故事展示了神奇的女媧。我們雖然了解了女媧補(bǔ)天的全過程，但我想，她善良、勇敢的品質(zhì)，不怕危險、甘于奉獻(xiàn)的精神，我們更應(yīng)該終生不忘。

（四）用讀：創(chuàng)作神奇

師：趕緊拿起你們的筆，張開想象的翅膀，在創(chuàng)作單上選擇你喜歡的一種方法或多種方法盡情想象吧！

師（巡視并選擇三個寫得比較好的學(xué)生來分享）：好了，同學(xué)們，老師已經(jīng)迫不及待地想要分享你們的故事了！請剛才被我在學(xué)習(xí)單上打了☆號的同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)單上來。

師（追問）：你們喜歡他的故事嗎？為什么？他的故事怎么樣？好在哪里？

師：我知道，還有很多同學(xué)的故事都十分精彩。但因為時間的關(guān)系，很遺憾老師不能一一聽你們把故事講完。不過，下去之后，你們可以把故事講給同伴聽、講給父母聽、講給你們的老師聽。同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起讀了神話故事，講了神話故事，故事中的女媧給你留下了什么印象？

設(shè)計意圖：用讀為寫做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的讀神話的方法來寫神話故事，并放手讓學(xué)生把自己的故事講出來，在讀故事、講故事的過程中感受女媧的人物形象。