林吉英

（重慶市江北區(qū)港城小學(xué)校 重慶江北 400020）

一、教師教育主導(dǎo)要“活”

要想學(xué)生有想象力、創(chuàng)造力，教師本身就要有這種意識，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生。否則，就談不上引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展了。教師的教育思想“活”了，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力才會“活”。多元智力理論的提出使筆者明白了新的“學(xué)生觀、智力觀和教育觀”。教師應(yīng)積極改變原來以講授為主的教育主導(dǎo)方式，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)二年級語文上冊《北京》的第二課時，筆者主要采用小組合作的方式來推進，先在課件上出示了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：1.從二、三、四自然段種選擇一段學(xué)習(xí)；2.采用喜歡的方式合作朗讀；3.介紹北京的美麗景色，可以選一名代表介紹，也可以合作介紹；4.小組合作，背誦所學(xué)段落。學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，各小組開始行動。筆者發(fā)現(xiàn)，第三組、第五組和第六組在學(xué)習(xí)時行動迅速，條理性很強，組員都清楚學(xué)習(xí)的要求；但第二組的學(xué)生不知道從何著手，沒有頭緒。于是，筆者來到第二組，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)程序，教給組長指揮全局的步驟。然后，筆者又到其他各小組，發(fā)現(xiàn)幾乎所有小組在完成第三個學(xué)習(xí)任務(wù)時都遇到了困難和阻礙。大多數(shù)組員膽小、缺乏自信，不愿意在眾人面前張嘴說話，介紹北京的美麗景色。只有第六組的一個學(xué)生敢于主動承擔(dān)本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出了充分的自信。出現(xiàn)這種情況的原因，一是他們還太小，要流暢表達，有很大難度；二是他們見不多、識不廣，展示、表達的機會也少。但小學(xué)生的可塑性是很強的。筆者覺得，越是在這個時候，教師越是應(yīng)該多花時間讓他們練習(xí)表達，一定要舍得犧牲講授知識的時間，一定要給學(xué)生表達和展示的機會。知識是死的，是浩如煙海的，是永遠也學(xué)不完的，沒有哪個教師能把所有的知識教給學(xué)生。但意志、品質(zhì)、膽量、習(xí)慣是“活”的，是可以磨練、塑造、開發(fā)、提升和培養(yǎng)的。而這些正是個體生命成長所必需的，是影響個體生命優(yōu)劣的重要因素。因此，教師要解放思想，主導(dǎo)要“活”。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體要“活”

學(xué)生現(xiàn)已不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主體。教師要著力變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”及“為什么要學(xué)”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”呢？

首先，教師要有新的“學(xué)生觀”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。自信是成功的基礎(chǔ)。有了自信，主觀態(tài)度才會改變。

其次，教師要設(shè)計可行的，既能完成教學(xué)內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維的教學(xué)活動。語文教學(xué)要源于生活又高于生活，教學(xué)活動的設(shè)計就要切合學(xué)生的生活，讓學(xué)生覺得語文不再遙遠。例如，在教學(xué)五年級的《落花生》一課時，筆者就讓學(xué)生找自己周圍的那種“死要面子”的人或事，通過對比，理解花生所代表的那種默默奉獻的人。這種源于生活的理解會給學(xué)生留下更深刻的印象。又如，在教《賣火柴的小女孩》這課時，筆者讓學(xué)生找生活中跟“小女孩”一樣的小孩，加深他們對課文的理解，體會“小女孩”的悲慘，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

再次，學(xué)生“活學(xué)”要有積累的習(xí)慣。正所謂“成竹在胸”，只有“胸”中有，才會“成竹”。怎樣才能“胸”中有呢？關(guān)鍵是要教給學(xué)生方法。方法是鑰匙。有了鑰匙，鎖自然就開了。

最后，學(xué)生“活學(xué)”還要有求異精神。求異不是鉆牛角尖，但學(xué)生有時就需要鉆牛角尖的精神。比如，在筆者教三年級上冊的《科利亞的木匣》時，有的學(xué)生問：“長大了的科利亞剛好走五步就挖到了。我要是走大步點，只走四步，不走五步呢？”再如，教《落花生》時，學(xué)生結(jié)合生活實際，提出自己就是要做那種張揚的、敢于表現(xiàn)自己和推銷自己的人。從現(xiàn)實來看，這是合理的，從某種程度上來說，也是必要的。

三、運用教學(xué)資料要“活”

現(xiàn)在的語文教學(xué)要用到很多資料。這些資料包括教師準備的和學(xué)生收集的。它們對教育教學(xué)活動有很大幫助。雖然資料豐富，但如果生搬硬套，教學(xué)還是達不到良好的效果。因此，教師要靈活運用這些資料。

有些資料可引起學(xué)生的童年回憶，如成長袋、照片等；有些資料可引起學(xué)生對未來的無限遐想，如“神舟五號成功發(fā)射”“2030年的一天”等。特別是有關(guān)未來遐想的資料，在實際教學(xué)過程中，教師可利用這些資料，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造潛能。在新教材的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生敢說、敢想，且要大膽想，還可以寫成富有想象力的作文，如童話、“小紅軍長大以后”“未來的……”等。有些科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于假想。

隨著學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的普及，學(xué)生收集的資料更多了。這就要求教師要對學(xué)生收集的資料給予分類指導(dǎo)，放手讓學(xué)生交流。交流既拓寬了學(xué)生的眼界，又為學(xué)生思維能力和創(chuàng)造潛能的開發(fā)打下了基礎(chǔ)。

四、營造課堂氛圍要“活”

課堂教學(xué)氛圍要“活”并不意味著全“放羊式”的教學(xué)，而是要收放自如，給學(xué)生的思維創(chuàng)造一個寬松、和諧的空間。在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師對學(xué)生的要求發(fā)生了變化：我能提什么問題？我有哪些不懂的？我覺得哪些可以討論？這些訓(xùn)練學(xué)生思維等方面能力的要求比比皆是。在課堂教學(xué)中，教師不要怕學(xué)生講，而要鼓勵學(xué)生多講、大膽講，讓學(xué)生在講中明了道理和知識。比如，教學(xué)《落花生》一課時，教師可以在教完課文內(nèi)容后設(shè)計一個辯論環(huán)節(jié)，以“你愿意做愛張揚的蘋果，還是做默默奉獻的花生？”為題進行辯論。在辯論中，有的學(xué)生說默默奉獻是傳統(tǒng)美德；有的學(xué)生說在生活中要像蘋果，積極展示自己，特別是現(xiàn)在的人才競爭壓力大，不推銷自己，連工作都找不到。另外，教師應(yīng)加強課堂常規(guī)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“習(xí)慣成自然”，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，既能活躍課堂氛圍，又能讓教師的教學(xué)收放自如。

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求下，在新課程標準的指引下，以新教材為線索，把握“學(xué)”才是語文課堂教學(xué)的主旋律。以學(xué)“活”教，才能靈活地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。唯有如此，學(xué)生今后才不會是理論的高手、行動的矮子。