邵震山

（江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué) 江蘇宜興 214211）

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的一種新型教學(xué)方法，其在培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)方面效果較好。在高中物理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，如流于形式，組內(nèi)成員相互排斥、不愿合作等。出現(xiàn)這些問題的原因在于教師沒有結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)來開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師必須優(yōu)化高中物理課堂上的小組合作學(xué)習(xí)。本文從三個(gè)方面探討優(yōu)化高中物理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、組建互補(bǔ)的小組

小組合作學(xué)習(xí)以小組為基本實(shí)施單位。運(yùn)行良好的小組能堅(jiān)定地向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)發(fā)，運(yùn)行不暢的小組則無法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。許多高中物理教師在分組時(shí)并沒有考慮到學(xué)生之間的互補(bǔ)，而是根據(jù)原始的座位分布來分組，導(dǎo)致組建了一些運(yùn)行不暢的小組。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，遵循互補(bǔ)原則。同組學(xué)生要在能力上互補(bǔ)。一個(gè)小組如果全都是能力強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致許多基礎(chǔ)性探究活動(dòng)沒有人來做。而一個(gè)小組如果所有成員能力都較弱，就會(huì)無法完成探究和學(xué)習(xí)工作。這里提到的能力應(yīng)該是一種綜合能力，而不只是學(xué)習(xí)上的能力。

比如，在教學(xué)“碰撞中的不變量”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)小組成員扮演不同的角色。有些學(xué)生作為組織者，能夠組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)所有小組成員合作學(xué)習(xí)。本節(jié)探究活動(dòng)可以采用多種實(shí)驗(yàn)方法，組織者可以帶領(lǐng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)操作者，能熟練操作各種實(shí)驗(yàn)器材，排除實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)故障。由于存在多種實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)的操作將可能出現(xiàn)較多問題。實(shí)驗(yàn)操作者可以憑借他們較強(qiáng)的動(dòng)手能力來處理這些問題。有些學(xué)生作為數(shù)據(jù)記錄者，不僅可以對(duì)測(cè)量工具快速、準(zhǔn)確地讀數(shù)，而且可以如實(shí)地記錄并分析數(shù)據(jù)。在本次探究活動(dòng)中，作為記錄者的學(xué)生要能從不同碰撞實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中分析出不變量。高中物理學(xué)習(xí)小組成員要能力互補(bǔ)，并不是說他們的分工要絕對(duì)明確。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)者，各方面能力都需要發(fā)展，側(cè)重發(fā)展某種能力只是為了保證課堂教學(xué)的順利開展。

二、鼓勵(lì)組間的競(jìng)爭(zhēng)

在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)中，學(xué)生之間存在競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，物理課堂變成少數(shù)學(xué)生表演的舞臺(tái)。在高中物理小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師仍然鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生不愿合作，讓小組形同虛設(shè)。高中物理合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)組間競(jìng)爭(zhēng)。組間競(jìng)爭(zhēng)有諸多好處。一是可以給后進(jìn)學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)。為了獲取小組勝利，小組內(nèi)的每一名成員都會(huì)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。這就給了后進(jìn)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。二是可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組間競(jìng)爭(zhēng)比拼的是集體智慧，帶來的經(jīng)驗(yàn)非常多，質(zhì)量也高。

比如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師讓學(xué)生分組探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律。各個(gè)小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后，根據(jù)各自的設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)探究，最終，得出結(jié)論。教師讓各個(gè)小組依次到講臺(tái)上匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。A小組的實(shí)驗(yàn)方案是：讓小球從不同高度掉落，用秒表測(cè)量時(shí)間，并計(jì)算出重力加速度。在A小組匯報(bào)完探究方案和結(jié)論后，其他小組紛紛提出了意見。他們認(rèn)為A小組的探究存在一定問題：第一，本次試驗(yàn)意在探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，而A小組直接將自由落體運(yùn)動(dòng)當(dāng)成了勻加速直線運(yùn)動(dòng)；第二，A小組使用秒表來測(cè)量時(shí)間，必然會(huì)使誤差很大。在其他小組點(diǎn)評(píng)后，A小組認(rèn)識(shí)到了他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中存在的問題，又利用課外時(shí)間重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，糾正了前面的錯(cuò)誤。顯然，組間競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更投入，也不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤或失敗而感到挫敗。

三、協(xié)調(diào)合作的模式

有些高中物理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念理解不清晰，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作討論。這種想法顯然和合作學(xué)習(xí)的大概念相去甚遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。學(xué)生在其中可以承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，為小組帶去獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，包括討論、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組中真正地體驗(yàn)合作的過程，而不只是討論。

比如，在教學(xué)“交變電流”前，教師要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主探究有關(guān)交變電流的知識(shí)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定了探究方案。其中，B小組的探究方案是：分頭查閱資料—分享資料—實(shí)驗(yàn)探究—展示成果。查閱資料、分享資料、實(shí)驗(yàn)探究是在課外進(jìn)行的，由小組長(zhǎng)組織。展示成果在課堂上進(jìn)行，由教師組織。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在一定區(qū)別，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式比較類似。在這次小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課外時(shí)間理清了交流電的概念、產(chǎn)生過程、應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助下又對(duì)一些模糊的概念進(jìn)行了辨析，如交流電和直流電的區(qū)別等。顯然，教師引導(dǎo)下的協(xié)調(diào)、合作模式可以提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生物理思想的形成。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新引入高中物理課堂的教學(xué)形式。教師必須辨明小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂中的分組討論的異同，放手讓學(xué)生探究，才能最大限度地提升教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)。