董婉清

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義[1]。

二、教材分析

1.本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用。水循環(huán)一課時(shí)位于人教版地理必修一“地球上的水”一章。水圈與教材中都有涉及的大氣圈、巖石圈、生物圈、土壤圈共同組成了地球五大圈層。水循環(huán)作為其中的重要環(huán)節(jié)，在講授的過程中，教師要注意整體把握，體現(xiàn)綜合性和整體性，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈聯(lián)系起來，表現(xiàn)出自然界圈層和要素之間的聯(lián)系及相互影響。

2.教材內(nèi)容。水循環(huán)一課時(shí)包含概念性知識及能力型知識。對水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生了解地球表面各種水體的名稱和含義，明了水循環(huán)各環(huán)節(jié)包含的概念。而水循環(huán)的地理意義是該過程的遞進(jìn)知識，也是本課時(shí)的重點(diǎn)。水循環(huán)的過程是基礎(chǔ)知識，能為說明水循環(huán)的地理意義做鋪墊。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高一年級，初中所學(xué)知識及生活經(jīng)驗(yàn)僅限于了解自然界中水體的簡單存在形式，如液態(tài)水體——江、河、湖、海、雨，氣態(tài)水體——水蒸氣等，仍不能理解自然界中水的循環(huán)過程。水是學(xué)生日常生活中接觸較為頻繁的自然要素。學(xué)生從小接受的保護(hù)水資源等公民環(huán)境教育也使他們對自然界中的水存在發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注與親切感。經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。但水循環(huán)過程的影響因素較多、較復(fù)雜，人類活動(dòng)也會(huì)對水循環(huán)過程產(chǎn)生較大影響，學(xué)生很容易忽略或不能理解水循環(huán)過程的影響因素及環(huán)節(jié)，如蒸發(fā)、下滲等。這可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。而且，水循環(huán)的部分過程，學(xué)生不能親眼看見，無法身臨其境，缺乏一定的地理感性認(rèn)識，難以清晰地區(qū)分和順利地理解這一過程。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.綜合思維：學(xué)生能夠通過閱讀水循環(huán)過程示意圖，說出地球表面各種水體的名稱和含義及水循環(huán)各環(huán)節(jié)包含的概念，能用語言描述水循環(huán)過程，能說明水循環(huán)將水圈、大氣圈、巖石圈聯(lián)系起來，闡述自然界圈層和要素之間的聯(lián)系及相互影響。

2.區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能比較不同區(qū)域、不同自然地理環(huán)境的水循環(huán)過程存在的差異，通過討論，得出影響不同地區(qū)水循環(huán)過程的主要因素，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)水循環(huán)過程存在的問題，并能嘗試提出自己的解決方案。

3.地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠動(dòng)手繪制水循環(huán)過程示意圖，并根據(jù)自己繪制的示意圖說明水循環(huán)過程及其地理意義。

4.人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能通過調(diào)查、查閱等方法，了解家鄉(xiāng)的水體及其存在的問題，并能清晰地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，能收集資料，表現(xiàn)出對家鄉(xiāng)水體的關(guān)注，形成熱愛家鄉(xiāng)、因地制宜的思想。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義。

2.難點(diǎn)：水循環(huán)過程。

六、教學(xué)方法

教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、講授法、討論法等。

七、教學(xué)過程

（一）提出問題，導(dǎo)入新課

教師展示新加坡淡水資源缺乏資料及新加坡氣溫降水圖，要求學(xué)生分析新加坡氣候類型與特點(diǎn)，回答為什么新加坡淡水資源匱乏。學(xué)生提取圖文關(guān)鍵信息，進(jìn)一步確定實(shí)質(zhì)性問題——新加坡水資源供需矛盾突出：一方面，大量的雨水無法有效利用；另一方面，新加坡人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生產(chǎn)、生活耗水量巨大。由此，學(xué)生可將問題的難點(diǎn)歸結(jié)為“新加坡雨水利用困難的原因”。

設(shè)計(jì)意圖：以問題導(dǎo)入，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)水循環(huán)一課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并對氣候類型的知識點(diǎn)做了適當(dāng)復(fù)習(xí)、鞏固。

（二）問題引導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)合

教師告訴學(xué)生，要想找到新加坡淡水資源缺乏的原因，就必須先掌握自然界水循環(huán)的過程及意義，并明確告知學(xué)生本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。

活動(dòng)1：要求學(xué)生通過閱讀課本水循環(huán)過程的文字描述，獨(dú)立繪制水循環(huán)過程示意圖。

活動(dòng)2：水循環(huán)過程示意圖繪制完成后，小組內(nèi)傳閱、討論，互相評價(jià)與修改，同時(shí)，請兩名學(xué)生自愿在黑板上展示自己的水循環(huán)示意圖；教師點(diǎn)評學(xué)生在黑板上展示的水循環(huán)示意圖，鼓勵(lì)、表揚(yáng)正確之處，指出不足。

活動(dòng)3：利用學(xué)生所繪示意圖，提問循環(huán)過程中水體的存在形式，對水循環(huán)過程進(jìn)行講解與歸納，并展示水循環(huán)過程的動(dòng)態(tài)圖。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生繪圖技能。小組合作形式能加強(qiáng)學(xué)生的合作、交流能力，使其在互相評價(jià)的過程中深化對水循環(huán)過程的理解。利用學(xué)生板圖進(jìn)行講解，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并通過有效提問，讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)水體的不同狀態(tài)和存在形式。通過觀看動(dòng)態(tài)示意圖，學(xué)生會(huì)提高對水循環(huán)的感性認(rèn)識，增強(qiáng)抽象思維能力。

（三）小組合作，互動(dòng)探究

教師要求學(xué)生小組合作，在10分鐘內(nèi)完成下列任務(wù)：參考水循環(huán)示意圖，繪制新加坡雨水降落地面后參與的水循環(huán)環(huán)節(jié)，并用箭頭指示其運(yùn)動(dòng)方向；結(jié)合所繪制的圖像和新加坡地形圖，探究新加坡雨水利用困難的原因。學(xué)生通過活動(dòng)得出結(jié)論：新加坡面積狹小，河流短小急促，且常年高溫、蒸發(fā)量大，雨水不容易留住。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過小組討論，主動(dòng)繪制新加坡雨水參與水循環(huán)的過程圖，與剛剛建立起來的有關(guān)水循環(huán)的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，將使知識結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新加坡的地形及河流特征，體會(huì)地理環(huán)境的整體性，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（四）自主探究，學(xué)習(xí)遷移

教師拋出深層次問題，鍛煉學(xué)生高階思維：我們通過這節(jié)課，探討了新加坡水資源為何短缺這個(gè)問題。那么，這個(gè)問題是否可以解決呢？新加坡是否采取了措施呢？采取了什么樣的措施？你有什么好的方案么？請小組合作探究查閱資料，并給出自己的解決方案。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生留疑，讓學(xué)生繼續(xù)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力。

八、教學(xué)反思

本課時(shí)教學(xué)重視采用案例教學(xué)法，通過精心設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)入，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究，歸納本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，形成一條完整的思維鏈，問題的設(shè)置較有探究性和層次性。