呂靜雯

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇昆山 215300）

《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的概念定義為：深度學(xué)習(xí)是“簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)”的相對(duì)定義。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是指簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是事物和知識(shí)的表象知識(shí)，如名字、時(shí)間、號(hào)碼等。而深度學(xué)習(xí)則是相對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)概念，是指“深度”的學(xué)習(xí)。這里的“深度”是指區(qū)別于簡(jiǎn)單和表象的一種深層次、深內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

就小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)而言，其中的深度不是指知識(shí)的難度，也不是思想的拔高，更不同于教師文本解讀的深度，而是以?xún)和难酃夂退季S進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所能達(dá)到的相對(duì)高度。從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，為了在教學(xué)的過(guò)程中利用深度學(xué)習(xí)來(lái)提升對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，筆者結(jié)合本校兒童讀寫(xiě)互動(dòng)創(chuàng)意微課程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、設(shè)計(jì)合乎發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與課程

在當(dāng)前的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，碎片化和隨意性較為嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率不高[1]，學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)興趣不濃。根據(jù)對(duì)本校教師、學(xué)生的需求調(diào)查及課堂觀察分析，讀寫(xiě)課堂教學(xué)耗時(shí)多、串講多、記憶多、情境無(wú)趣、素養(yǎng)無(wú)力等問(wèn)題居于前列。改變這種現(xiàn)狀的一種可選路徑是以國(guó)家課程校本化為主線的校本課程建設(shè)——讓教師從關(guān)注課堂走向關(guān)注課程，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程的具體活動(dòng)中樹(shù)立課程意識(shí)，領(lǐng)會(huì)課程理念，積累課程與教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧。

為此，本校聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的讀寫(xiě)關(guān)鍵能力的綜合發(fā)展，推行讀寫(xiě)互動(dòng)創(chuàng)意微課程，通過(guò)課程設(shè)計(jì)中“目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的一致性[2]，保證課堂教學(xué)過(guò)程中教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者一致與協(xié)調(diào)。

兒童讀寫(xiě)互動(dòng)創(chuàng)意微課程按不同學(xué)段確立了四個(gè)重點(diǎn)主題，具體如表1所示。

此課程的總目標(biāo)為：

1.在創(chuàng)意讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注生命、自然、社會(huì)和自我的和諧發(fā)展，同時(shí)，提升學(xué)生的文化品位、語(yǔ)文審美情趣和人文底蘊(yùn)；

2.能選擇感興趣的讀物自主閱讀，初步形成自己的閱讀愛(ài)好，樂(lè)意通過(guò)口頭或書(shū)面方式與他人交流閱讀所得，討論閱讀中的相關(guān)問(wèn)題，逐步提升感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵閱讀能力；

3.提升學(xué)生的動(dòng)筆興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力；

4.能積極參加各項(xiàng)創(chuàng)意讀寫(xiě)活動(dòng)，樂(lè)于與人合作，發(fā)展信息素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

四大主題根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情，另外制定分目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的主題或任務(wù)可以借由各類(lèi)資源提出，如一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一段材料等，目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在推行課文教學(xué)主題創(chuàng)意讀寫(xiě)時(shí)，教師可將一篇課文拓展為一個(gè)單元主題的形式，將語(yǔ)文課堂的內(nèi)容往深處挖掘。

1.單篇課文教學(xué)，即在單篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫(xiě)互動(dòng)活動(dòng)，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，發(fā)展讀寫(xiě)關(guān)鍵能力。

2.教材單元的統(tǒng)整教學(xué)，即基于教材單元，利用單元情境構(gòu)建讀寫(xiě)互動(dòng)主題設(shè)計(jì)，整合讀寫(xiě)策略。

3.單元重組或主題拓展的統(tǒng)整教學(xué)，即基于單篇課文，與其他課文進(jìn)行跨單元重組，或選取課外相關(guān)文章進(jìn)行主題拓展，開(kāi)展讀寫(xiě)互動(dòng)的單元統(tǒng)整教學(xué)。

例如，筆者在落實(shí)課文教學(xué)主題創(chuàng)意讀寫(xiě)課程時(shí)，選擇了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《李廣射虎》，將其充實(shí)為以《我眼中的英雄》為主題的微課程。因此，教學(xué)這篇課文就成了這一微課程的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的創(chuàng)意讀寫(xiě)特別強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的結(jié)合，相互滲透，提升學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)意性，避免嘩眾取寵等，讓教師能努力用自己的智慧和付出，反哺國(guó)家課程，讓教學(xué)贏得學(xué)生的心，讓教學(xué)走向開(kāi)放與融合。

在正式教學(xué)本課前，學(xué)生已經(jīng)搜集過(guò)李廣的相關(guān)資料，讀過(guò)李廣的故事，畫(huà)過(guò)李廣的英雄形象。歷史上的李廣這一英雄形象已在每個(gè)學(xué)生心中。這節(jié)課除了基礎(chǔ)的字詞句教學(xué)外，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解課文是怎樣由“人物特征—典型事例—典型細(xì)節(jié)”建構(gòu)和鋪陳的，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。之后，筆者還用英雄故事再學(xué)習(xí)、英雄故事會(huì)、用課文中的方法學(xué)寫(xiě)身邊的英雄或身邊人物等環(huán)節(jié)繼續(xù)跟進(jìn)，在內(nèi)容上形成一個(gè)系列。

學(xué)習(xí)方式也是多元化的。教師應(yīng)以不同學(xué)習(xí)方式的不同優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，如校外的自主研究學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)資源方面，課文是學(xué)習(xí)資源，與課文有關(guān)的文章也可以是學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，課上，筆者獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生勤思樂(lè)學(xué)卡，讓他們自評(píng)、互評(píng)，組織、選擇優(yōu)秀習(xí)作，匯編成班級(jí)小報(bào)，開(kāi)展微課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等。在能力培養(yǎng)方面，除了這類(lèi)文體的教學(xué)內(nèi)容外，筆者還著重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀、表達(dá)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、豐富、生動(dòng)、有效的課程評(píng)價(jià)體系

《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)中關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的部分提到：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)后通常表現(xiàn)出兩點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)熟悉和知識(shí)熟悉后的思維基本養(yǎng)成。

筆者同樣以本校的課文教學(xué)主題創(chuàng)意讀寫(xiě)課程為例，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)注重以下幾點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。在課程實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注讀寫(xiě)能力的提升，而且要關(guān)注對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣和讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)主體全面。筆者讓教學(xué)活動(dòng)中的所有主體都參與其中，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，對(duì)不同的主體，采用不同的評(píng)價(jià)方法，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式多樣。評(píng)價(jià)應(yīng)以問(wèn)卷、量表等形式，適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。教師要搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性資料，建立學(xué)生課程檔案，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行深度分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)問(wèn)題，提出解決方案。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要基于兒童讀寫(xiě)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的讀寫(xiě)關(guān)鍵能力的綜合發(fā)展。