孫慧瑩

(江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000)

如何利用有益資源，給幼兒提供感知、探索的機(jī)會；如何在生活中，在自然環(huán)境中，在現(xiàn)有資源中，挖掘教育的價值，我們要通過一次次實踐和教學(xué)過程去摸索、總結(jié)經(jīng)驗。如何把一次教學(xué)活動遷移到室外來開展？我們應(yīng)根據(jù)實際情況，做出判斷、準(zhǔn)備。

一、課程資源的合理判斷

課程資源，是指一切能引起幼兒興趣的事、物、現(xiàn)象、環(huán)境等，我們都可以作為課程資源使用。這個課程資源可以是一節(jié)活動、也可以是半日活動，更能夠延伸為主題性活動課程。

1.幼兒興趣的需要。例如，筆者曾看到過南京某幼兒園中班開展了一個名為“婚禮”的主題課程，主題的生成背景是班級里的田老師要結(jié)婚了，班級里的小朋友想為田老師送去祝福，還想?yún)⒓犹锢蠋煹幕槎Y。這就屬于課程資源中幼兒感興趣的一件事。判斷這個資源能不能生成主題課程，我們關(guān)注幼兒對此是否感興趣。

2.幼兒發(fā)展的需要。幼兒已有的經(jīng)驗和年齡發(fā)展水平能夠達(dá)到相應(yīng)的條件，教師要對幼兒的已有經(jīng)驗具有一定判斷，對自己班級的幼兒有足夠了解。田老師所在的班級為中班，中班幼兒對婚禮是熟悉的。因為，在日常的生活中，肯定有爸爸媽媽帶著他們參加過親戚朋友的婚禮。所以，幼兒對于婚禮有一定的概念。由于田老師是幼兒熟悉的老師，參加自己老師的婚禮、并送上祝福，具有較大的內(nèi)驅(qū)力。

3.資源的適宜性。中班幼兒的發(fā)展能力可以達(dá)到完成策劃、調(diào)查的前期需求。因此，這個課程資源是可以利用的合理資源。如果這件事情在小班幼兒中引起興趣，就不適合生成主題性課程，而是可以生成一個簡單的、制作賀卡的手工活動。

二、活動架構(gòu)的有效設(shè)計

幼兒的學(xué)習(xí)形式在改變，由學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒颍唤處煹慕虒W(xué)策略在改變，由教變?yōu)橐龑?dǎo)和支持，教師與幼兒的關(guān)系不斷在更新升級，由教師的說變成師幼互動，幼兒走在前面，教師跟在后面。因此，對于一節(jié)活動，一次活動，一日活動，教師不再拘泥于形式。

1.時間與空間的靈活性，不能拘泥于時間和空間的限制。教師在制定活動目標(biāo)時，要根據(jù)知識技能、情感需要，初步完成目標(biāo)的制定。但一次活動的時間長度有限，大班的活動最多一次是三十分鐘的時間，如果教師非要在這一次活動中，讓幼兒完全吸收活動中的所有內(nèi)容，就可能產(chǎn)生填鴨式灌輸，并不能在一次活動中達(dá)成目標(biāo)。這就需要教師靈活變通，可以利用動靜結(jié)合的方式，把一節(jié)活動內(nèi)容輕松變成一個半日活動，幼兒在參與的過程中，利用了感官、傾聽、體驗、動手實踐等多種形式。因此，動靜結(jié)合的方式，既滿足了幼兒無法長時間注意力集中的年齡特點，又拉長了游戲的時間，使整個活動的氛圍變得寬松愉悅。

例如，兒童詩歌《秋葉》

窸窣，一片樹葉，窸窣，兩片樹葉，窸窣，三片樹葉，片片落在小河上，好像三只小小船，落葉落葉你上哪兒去？小朋友別掛念，我們回家過個年，明年春天再相見。

這是一首中班的兒童詩歌，按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師不是利用PPT，就是利用視頻欣賞，讓幼兒學(xué)會朗誦兒歌，欣賞兒歌的韻律美。由于恰巧是秋天，教師可以利用大自然的資源，讓幼兒在大自然中，去學(xué)習(xí)朗誦這首兒歌。教師利用中班一節(jié)活動的二十分鐘，沒有辦法做到，但可以把一節(jié)活動變?yōu)榘肴栈顒?，而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.隨機(jī)導(dǎo)入機(jī)動性。教師可以先帶幼兒走進(jìn)秋天的幼兒園找樹葉。找樹葉前，教師要先給幼兒提一些要求。第一次撿樹葉的要求是：我們找秋天的干樹葉，看看誰找的樹葉能唱歌，看看樹葉有聲音嗎？給幼兒充足時間去找。然后，請幼兒說一說自己撿到的樹葉有什么聲音，這個過程就是動態(tài)的，幼兒自由去感知、去體驗，沒有限制幼兒的想象，幼兒就會形象地說出樹葉發(fā)出的各種聲音。如咯吱咯吱、嘎嘎嘎、莎莎莎。有的幼兒找到了綠色的新鮮葉子，就沒有辦法發(fā)出聲音。此時，教師要及時進(jìn)行生命教育的引導(dǎo)：“綠色的是有生命的，充滿了水分，才不會發(fā)出聲音，而干枯的葉子失去了水分，能發(fā)出聲響，人也一樣，人也離不開水，如果我們離開水會怎么樣？”第二次撿樹葉的要求是：撿三片不一樣的樹葉，目的是培養(yǎng)幼兒的觀察能力。讓幼兒在搜索的過程中，識別不同的元素；第三次撿樹葉的要求是：要放在水里能夠飄起來，隱性的提示就是要思考什么樣的葉子在水里會沉下去。

3.學(xué)科元素的交叉多元性。這一環(huán)節(jié)具有科學(xué)活動的元素，幼兒在讓葉子變成小船漂浮在水上的過程中，又了解了沉浮的規(guī)律。同時，邊放“小小船”，邊數(shù)小船的數(shù)量，又在無形中滲透了數(shù)學(xué)的元素。因此，幼兒在游戲的過程中，就獲得了各個領(lǐng)域的有益經(jīng)驗。

三、活動評價及課程材料的整理

課程資源的挖掘需要教師具有敏銳的觀察力，課程的建構(gòu)需要教師在不斷學(xué)習(xí)和實踐的過程中積累經(jīng)驗，每一次活動的生成，都具有可觀的參考價值，及時對活動進(jìn)行有效評價及素材整理，能為下一次活動的建構(gòu)，提供有效的參考和依據(jù)，也能成為類似活動的參考藍(lán)本，規(guī)避掉活動中出現(xiàn)的問題，節(jié)省時間成本。

1.記錄活動實錄。對于主題性活動，教師一般可通過課程故事的形式，把活動的背景、線索和整個過程記錄下來，并總結(jié)出主題脈絡(luò)圖。

2.做好活動設(shè)計與反思。對一節(jié)活動或半日活動通過三維目標(biāo)出發(fā)，教師要對幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗獲得進(jìn)行簡單評價，并撰寫教案，附加反思。

3.完整收集課程資料。教師要做好臺賬資料的整理，通過不斷積累，形成原本課程的良好素材。

總之，生活即教育，環(huán)境既教育，游戲既教育，身邊的資源借助明亮的眼睛和智慧的頭腦，都將是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的課程資源。