黃 賢

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園 江蘇張家港 215600）

如何豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以把班級(jí)圖書區(qū)升級(jí)改造成班級(jí)圖書館，并且鼓勵(lì)教師帶著課程意識(shí)，師幼共同創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)，挖掘課程資源，讓班級(jí)圖書館走進(jìn)幼兒的生活，開發(fā)有價(jià)值的閱讀探究活動(dòng)。教師通過課程開發(fā)與實(shí)施，讓閱讀真正成為幼兒的生活與成長(zhǎng)方式。

一、打造無邊界的閱讀空間：挖掘資源，讓班級(jí)圖書館“流通”起來

對(duì)幼兒閱讀空間進(jìn)行深度改造，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)圖書館開放與流通的前提。因此，我們應(yīng)挖掘、用好園內(nèi)資源，讓幼兒經(jīng)常經(jīng)過的幼兒園大廳和長(zhǎng)廊等地方，都能觸摸到書的溫度，讓班級(jí)圖書館實(shí)現(xiàn)從“固定”走向“流通”。

1.空間更“兒童”。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展水平，我們翻新班級(jí)圖書館空間，打造成大、中、小三個(gè)年齡段的圖書區(qū)，裝扮成家庭小書房的模樣，里面不僅有書柜、書桌、小臺(tái)燈、小地墊等，還投放小黑板、記錄本、各類彩筆、火火兔等電子產(chǎn)品，用這些“書味氣息”的物品營(yíng)造閱讀環(huán)境。我們還可以把聽、說、讀、寫的四種經(jīng)驗(yàn)融入圖書館的空間，關(guān)注幼兒閱讀能力的有序發(fā)展。例如，我們可以結(jié)合美食主題，把圖書館變成不同主題的圖書館，把圖書館與生活區(qū)進(jìn)行融合，讓幼兒在“美味圖書館”里進(jìn)行閱讀，還可以讓圖書館走進(jìn)自然角，讓幼兒在“植物圖書館”里感受自然成長(zhǎng)的力量與美好。

2.空間更“開放”。雖然，我園的校園空間不大，但閱讀空間很大。園子里有大片生態(tài)草地，有上千品種的植物，高低錯(cuò)落的小山坡，鵝卵石鋪的小路，這些存在于自然中的環(huán)境與幼兒能接觸到的設(shè)施，就是最好的閱讀素材，我們努力延展閱讀空間，讓幼兒園的每一個(gè)角落都成為幼兒的閱讀空間。例如，幼兒不僅閱讀繪本《鴨子騎車記》，還可以和小朋友一起玩轉(zhuǎn)自行車，圖書快遞，制作快遞單等好玩的閱讀游戲，從而讓幼兒在游戲中體驗(yàn)閱讀的快樂。

二、支持有體驗(yàn)的閱讀過程：打破思維，讓班級(jí)圖書館“實(shí)用”起來

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。因此，我們要打破“看書”活動(dòng)的局限性，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提供專業(yè)支持，讓圖書不僅是用來讀，更要拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們獲得探究的方法和思考的方式，并在生活中，學(xué)會(huì)使用圖書解決問題。

1.看到：閱讀簽到墻。閱讀打卡活動(dòng)，受到幼兒與家長(zhǎng)的歡迎，他們常常會(huì)主動(dòng)借閱圖書。但如何讓打卡活動(dòng)真正成為一種成長(zhǎng)資源，支持幼兒主動(dòng)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣？我們可以借助閱讀簽到墻，鼓勵(lì)幼兒每次完成借閱圖書時(shí)，主動(dòng)記錄自己的學(xué)號(hào)，并且小值日生要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)班上借閱的人數(shù)是多少？沒有借閱的人數(shù)是多少？在這個(gè)過程中，幼兒不僅對(duì)班級(jí)圖書館內(nèi)的書單有所了解，而且同伴間互相影響，巧妙養(yǎng)成“大家都來看書”的讀書氛圍。此外，我們還可以開展最受歡迎的圖書大評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒親手制作圖書評(píng)選單，并閱讀、記錄感悟。一周后，幼兒們發(fā)現(xiàn)，張貼感悟最多的繪本，自然成為了班上最受歡迎的繪本。而且，這也成為教師觀察與走進(jìn)幼兒內(nèi)心的良好契機(jī)，我們可以根據(jù)幼兒的興趣，調(diào)整和豐富班級(jí)圖書館的圖書。

2.思考：繪本運(yùn)用。我們要關(guān)注兒童的發(fā)展方向，要讓幼兒不僅愛閱讀，而且還能在遇到問題時(shí)，愿意主動(dòng)通過查閱圖書來解決問題，擁有一種探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，教師在開展主題活動(dòng)“野獸國(guó)”時(shí)，幼兒為了知道哪些動(dòng)物是野獸，會(huì)到圖書館去翻閱資料，統(tǒng)計(jì)大自然中哪些動(dòng)物是野獸。在查找圖書的過程中，幼兒不僅找到了答案，還自己整理了一本《野獸大百科》。這本書是幼兒們把搜集到的動(dòng)物圖片，或張貼，或描畫，并請(qǐng)教師用文字進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。雖然，他們制作的圖書很簡(jiǎn)單。但是，卻成為他們心中最美的圖書。此外，他們?cè)诮栝唸D書的過程中，不僅體驗(yàn)了幼兒園圖書借閱機(jī)器的智能化便利，也遇到在眾多繪本中查找自己需要圖書的不方便。于是，幼兒開始思考如何對(duì)班級(jí)圖書館里的繪本制作圖書分類標(biāo)記，從而便于查找資料。

三、建構(gòu)有生長(zhǎng)的班本課程：關(guān)注發(fā)展，讓班級(jí)圖書館“游戲”起來

“班級(jí)圖書館”活動(dòng)的開發(fā)，我們不只是簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)一些閱讀氛圍，組織幼兒看看講講。而是反復(fù)咀嚼《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等理論指導(dǎo)，使其成為園本課程實(shí)施框架下，進(jìn)行的一項(xiàng)具有課程開發(fā)意義的活動(dòng)，使課程真正貼近幼兒的生活。

1.“會(huì)診”要有效。陳鶴琴認(rèn)為：“所有的課程都要從實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來”。教室是幼兒重要的活動(dòng)場(chǎng)所之一，我們要讓每一間教室都成為幼兒“刷新中的圖書館”。刷新，意味著教師要帶著專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“會(huì)診”班級(jí)圖書館是否處于“動(dòng)態(tài)發(fā)展中”，投放的每一本繪本是否能與幼兒的游戲與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)？是否成為游戲問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源的一個(gè)媒介？是否尊重和擴(kuò)展兒童的探究興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？我們通過對(duì)繪本的“會(huì)診”，要讓每一個(gè)幼兒都能加入圖書館活動(dòng)探究中。

2.“參與”要深度。虞永平教授指出：“教師對(duì)生活中的各種資源充滿興趣、好奇和探究，這是課程內(nèi)容不斷充實(shí)的關(guān)鍵?！币虼?，我們要帶著課程意識(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，記錄和思考幼兒正在玩什么和怎么玩的細(xì)節(jié)過程，并積極回應(yīng)。例如，“幼兒做蛋糕”活動(dòng)。我們應(yīng)該從兒童的聲音與行為捕捉到班本課程生成的起點(diǎn)，不斷把教師和幼兒零散的想法進(jìn)行整合，帶著游戲精神，關(guān)注幼兒的個(gè)性和持續(xù)發(fā)展，共同制定一些游戲行動(dòng)方案。因此，有關(guān)美味的探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行了兩周，幼兒不斷擴(kuò)展圖書館的活動(dòng)內(nèi)容，從“美味圖書推薦海報(bào)”的制作，邀請(qǐng)更多朋友來參加美味圖書閱讀活動(dòng)，到“美味圖書小記者海選”，親身體驗(yàn)制作美味和圖書的樂趣，再到“美味營(yíng)養(yǎng)小醫(yī)生”，他們對(duì)照食物金字塔，記錄和評(píng)價(jià)一日三餐的營(yíng)養(yǎng)，從而主動(dòng)養(yǎng)成不挑食的飲食習(xí)慣。由此可見，教師的用心觀察，深度參與將會(huì)使班本課程變得更豐富。

總之，隨著對(duì)“班級(jí)圖書館”活動(dòng)研究的深入，我們要將班級(jí)圖書館的建設(shè)與幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合，從閱讀繪本生發(fā)繪本游戲，利用繪本創(chuàng)建班級(jí)課程，支持幼兒主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)會(huì)用“繪本”來解決面臨的問題，從學(xué)會(huì)看書到學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)遷移，從而真正提升和豐富班級(jí)圖書館的內(nèi)涵。