邢玉平

（上海市浦南幼兒園 上海 200000）

當(dāng)前，信息化時(shí)代，我國(guó)幼兒德育存在諸多弊端。很多幼兒園教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，還是采用說(shuō)教或講述的方式教學(xué)，枯燥的德育形式使得幼兒興趣不高，也無(wú)法有效掌握德育知識(shí)。因此，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來(lái)更新幼兒德育方法。幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合，是指由于動(dòng)畫(huà)片中融匯了美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言及自然科學(xué)等多種元素。同時(shí)，還蘊(yùn)含豐富的德育資源，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有利于幼兒德育教學(xué)的開(kāi)展。但幼兒的發(fā)展有其自身的自然規(guī)律，幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律為幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合，提供了可行性依據(jù)。基于此，本文擬從幼兒心理學(xué)角度對(duì)幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合的可行性進(jìn)行了探討。

一、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合

幼兒時(shí)期（3～6歲）典型的思維方式是具體形象思維，他們比較依賴(lài)于對(duì)事物的形象聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題。由于這一時(shí)期幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，剛剛開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展。因此，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)具有具體性和形象性的特點(diǎn)。例如，他們表象活躍，這個(gè)表象不是實(shí)物，而是直觀(guān)的、生動(dòng)的、形象的，具有具體性；又如，他們對(duì)事物的了解還需要依靠對(duì)實(shí)物或者畫(huà)面、聲音、語(yǔ)言等的探索與感知。

目前，幼兒德育的內(nèi)容比較抽象，違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在德育教育方法上，有研究表明，教師選用較多的方法依次為談話(huà)、表?yè)P(yáng)、講故事和樹(shù)榜樣；家長(zhǎng)選用較多的方法依次為講故事、談話(huà)、表?yè)P(yáng)。[1]這是一套以外在抽象方法為標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)幼兒進(jìn)行的一場(chǎng)道德知識(shí)灌輸。無(wú)論是抽象的德育內(nèi)容，是抽象的德育方法，都使得幼兒德育教育效果并不理想。

動(dòng)畫(huà)片中的人物形象有趣、配音生動(dòng)、畫(huà)面豐富， 可以給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)不同的感官刺激。而且，很多動(dòng)畫(huà)片中都蘊(yùn)含著豐富的德育價(jià)值。例如，文明禮貌、尊敬老人、幫助他人、知錯(cuò)就改、樂(lè)觀(guān)向上等。這些都能讓幼兒在生動(dòng)形象的感官刺激中得以滲透，在成人的引導(dǎo)下很容易就能幫助幼兒建立良好的道德品質(zhì)。因此，幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)使幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合成為可能。

二、幼兒“注意發(fā)展”的特點(diǎn)和幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合

幼兒時(shí)期（3～6歲）的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。其中，刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素，包括強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象等。[2]而這些引起注意的主要因素，就是動(dòng)畫(huà)片的主要特性。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：注意過(guò)程是觀(guān)察學(xué)習(xí)的首要階段，注意過(guò)程決定著在大量的榜樣影響中，選擇什么作為觀(guān)察的對(duì)象，并決定從正在進(jìn)行的榜樣活動(dòng)中，抽取信息，年齡、性別、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等與觀(guān)察者越有相似的榜樣，越容易引起人們的注意。畫(huà)片中的英雄角色以小制大、以弱勝?gòu)?qiáng)等特征，迎合了幼兒的注意過(guò)程，促成了幼兒的觀(guān)察學(xué)習(xí)。[3]

在此基礎(chǔ)上，如果成人能有意選取一些優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片，供幼兒觀(guān)賞，為幼兒德育提供良好的觀(guān)察素材，再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就一定能取得較好的德育教育效果。例如，動(dòng)畫(huà)片《葫蘆兄弟》，七個(gè)葫蘆兄弟是一群健康正義的孩子，他們敢于與惡魔作斗爭(zhēng)，就算輸了，也絕不氣餒，葫蘆兄弟朝氣蓬勃、健康向上、拼搏不息的精神感染著每一個(gè)觀(guān)看的幼兒。[4]很多動(dòng)畫(huà)片中都有非常積極樂(lè)觀(guān)的任務(wù)、健康向上的情節(jié)等，都是可以進(jìn)行幼兒德育的良好素材，這也為幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合提供了可能。

三、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合

在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。他們最容易記住的，是具體的、直觀(guān)形象的材料，與實(shí)物有關(guān)的名稱(chēng)和與行動(dòng)相關(guān)的材料等。有人對(duì)幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶的效果進(jìn)行了比較研究。結(jié)果表明，幼兒識(shí)記物體形象的效果比識(shí)記詞的效果好，年齡越小越是如此。因此，幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒德育的學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)在為幼兒選擇動(dòng)畫(huà)片時(shí)，應(yīng)該盡量選擇一些生動(dòng)形象的片子。

從幼兒的記憶發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，快速變化的畫(huà)面、鮮明的色彩、歡快的聲音、生動(dòng)的形象等動(dòng)畫(huà)片，所具有的特性都迎合了幼兒的記憶發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒比較容易記憶。如果教師或家長(zhǎng)在合適的時(shí)間，為幼兒選取富有德育素材的動(dòng)畫(huà)片讓幼兒觀(guān)看，一定會(huì)取得不錯(cuò)的德育效果。例如，動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》中蘊(yùn)含著非常多的禮貌行為。其中，佩奇一邊鞠躬，一邊打招呼的片段，給我班幼兒留下了深刻印象。以前，每次來(lái)園或是見(jiàn)到客人、老師，都有很多幼兒忘記或不愿意主動(dòng)打招呼。但幼兒們看了《小豬佩奇》后，他們幾乎都能向來(lái)訪(fǎng)老師打招呼，并且很享受這一行為?！缎∝i佩奇》以及很多其他的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片中，還有很多其他德育資源值得教師挖掘。

四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合

學(xué)前期兒童的情緒情感發(fā)展已經(jīng)逐漸分化，相繼出現(xiàn)了尊敬、責(zé)任感、羞愧等許多的高級(jí)社會(huì)性情感，而幼兒期道德感的初步發(fā)展，為幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合提供了情感基礎(chǔ)。很多研究表明，由于幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)控制能力有限。因此，他們的各類(lèi)行為動(dòng)機(jī)都明顯受到情緒情感的支配。比如，情緒愉快時(shí)，幼兒會(huì)比較配合學(xué)習(xí)，對(duì)所做的事情也比較積極；情緒不好時(shí)，則不愿意學(xué)習(xí)，活動(dòng)也不積極。[5]

動(dòng)畫(huà)片中特有的元素正好迎合了幼兒的思維、注意、記憶等發(fā)展特點(diǎn)，用豐富多彩的畫(huà)面、協(xié)調(diào)同步的配音效果、形象可愛(ài)的人物造型吸引了幼兒的注意力，深受幼兒們的喜愛(ài)。這時(shí)，動(dòng)畫(huà)片中簡(jiǎn)單、充滿(mǎn)趣味的德育內(nèi)容，使幼兒在一個(gè)充滿(mǎn)童趣的世界里受到德育熏陶，如果再輔以教師的引導(dǎo)，則更能有效發(fā)揮動(dòng)畫(huà)片的德育價(jià)值。

五、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合

幼兒期是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，有語(yǔ)言發(fā)展理論家認(rèn)為，兒童通過(guò)模仿他人言語(yǔ)，而習(xí)得語(yǔ)言，并且語(yǔ)法正確的言語(yǔ)會(huì)得到強(qiáng)化。[4]因而，這一時(shí)期的幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激比較敏感。另外，幼兒喜歡觀(guān)看語(yǔ)言材料豐富的動(dòng)畫(huà)片，如果教師適時(shí)選取德育內(nèi)容豐富的動(dòng)畫(huà)片片段，則非常有助于幼兒習(xí)得相應(yīng)的德育語(yǔ)言。讓幼兒在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的情境中接受德育內(nèi)容。但幼兒要真正掌握語(yǔ)言，還需要與他人互動(dòng)。因此，教師不能簡(jiǎn)單把動(dòng)畫(huà)片的觀(guān)賞強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)該在幼兒觀(guān)賞時(shí)，陪伴在他們身邊一起看，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其中的德育內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，才能充分挖掘動(dòng)畫(huà)片中的德育資源，發(fā)揮其應(yīng)有的教育意義。

六、幼兒感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合

學(xué)前兒童在幼兒時(shí)期，感知覺(jué)仍然是他們認(rèn)知活動(dòng)的重要方式之一，與思維活動(dòng)相比，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)仍然以感知活動(dòng)為主。因此，幼兒主要依靠感覺(jué)器官對(duì)事物外部特征進(jìn)行感知，或者直接接觸事物來(lái)認(rèn)識(shí)世界。例如，幼兒通過(guò)對(duì)顏色、形狀、聲音等的認(rèn)知等，獲取事物各方面的信息，在“物與我”“人與我”的相互感知中認(rèn)識(shí)它們，從中了解自己、認(rèn)識(shí)世界。動(dòng)畫(huà)片的特性也迎合了幼兒感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)，而且幼兒都十分喜愛(ài)觀(guān)賞動(dòng)畫(huà)片，再加上動(dòng)畫(huà)片中的德育資源非常豐富。因此，把幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合也成為了可能。

有的動(dòng)畫(huà)片會(huì)有某種負(fù)面影響，我們不能選擇回避。教育應(yīng)該發(fā)揮積極作用，對(duì)在幼兒成長(zhǎng)中有爭(zhēng)議的現(xiàn)象，面對(duì)它、研究它、利用它，才是教育功能的真實(shí)體現(xiàn)，因?yàn)閾?dān)心，而回避是完全沒(méi)有理由的。[6]因而，幼兒德育與動(dòng)畫(huà)片觀(guān)賞相結(jié)合是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，是可行有效的。