陳 曦 趙志華 張新蘭

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意學(xué)院 福建漳州 363000）

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)“成為一種跨界融合的新趨勢，許多高職院校都在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中盡可能地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和思維方式。然而，作為文科的人力資源管理專業(yè)，在以往的認知中是很難從技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)創(chuàng)新中分得一杯羹的。[1]要突破這一局限，教師必須充分把握該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極主動創(chuàng)新，探索緊密貼合專業(yè)、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)雙創(chuàng)教育模式。

一、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

缺乏實踐平臺一直是文科專業(yè)雙創(chuàng)教育的短板。2016年9月，我校人力資源管理專業(yè)教研室?guī)熒谏钊胙杏懞驼{(diào)查的基礎(chǔ)上，成立了漳州市“荔枝人才幫”微信招聘平臺。該平臺的主要設(shè)定是將人力資源的招聘環(huán)節(jié)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，運用近年來興起的新媒體招聘渠道，將人力資源管理的核心知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。平臺主要面向社會提供以下幾項服務(wù)：一是有償服務(wù)，以?？埔陨蠈哟稳瞬诺挠袃斖平闉橹?，附帶開展崗前培訓(xùn)、微信公眾號廣告發(fā)布、招聘信息發(fā)布等業(yè)務(wù)；二是公益服務(wù)，主要包括免費承接企業(yè)校園招聘活動的策劃與組織、職業(yè)素質(zhì)拓展、職場微課、就業(yè)指導(dǎo)等。依托平臺成立創(chuàng)業(yè)工作室，將辦公場所設(shè)置在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，既大大降低了創(chuàng)業(yè)成本，也便于與其他創(chuàng)業(yè)項目組的交流合作。

二、鍛造崗位創(chuàng)業(yè)能力

第一步，修訂培養(yǎng)方案。我校進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，突出對創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)機會識別、新媒體招聘技能、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)。第二步，設(shè)置專業(yè)雙創(chuàng)課程。我校以“荔枝人才幫”為實踐載體，開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)招聘信息平臺”專業(yè)雙創(chuàng)課程，并將其作為學(xué)生的專業(yè)必修課程之一。課程開設(shè)于高職第二學(xué)年上、下兩個學(xué)期，每學(xué)期各36課時。主要的工作項目有：迎新季招聘公眾號宣傳推廣、招聘公眾號培訓(xùn)微課制作、移動端校園招聘、應(yīng)聘經(jīng)驗專題制作、職場分享專題制作、創(chuàng)業(yè)團隊模擬競賽等。第三步，開展崗位創(chuàng)業(yè)教育。教師可通過綜合運用情境教學(xué)法、互動法、案例教學(xué)法等方式把微信招聘平臺的業(yè)務(wù)內(nèi)容與課程教學(xué)無縫對接，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團隊為單位，在真實的創(chuàng)業(yè)情境中體驗工作流程和工作角色。這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)意識和崗位創(chuàng)業(yè)能力。[2]

三、培育優(yōu)秀學(xué)生團隊

培育優(yōu)秀的學(xué)生團隊既能提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強他們的創(chuàng)業(yè)意愿。一方面，學(xué)校可根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，將表現(xiàn)較為優(yōu)異的團隊列入重點培養(yǎng)對象，由校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)他們發(fā)揮創(chuàng)意，打造出新的專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，并積極投身各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使其在不斷打磨的過程中得到快速提高。目前，我校有兩個創(chuàng)業(yè)團隊已取得校級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎和三等獎的好成績。另一方面，學(xué)校利用好了“第二課堂”作為專業(yè)雙創(chuàng)教育的補充，鼓勵學(xué)生跨年級、跨專業(yè)組建了“荔枝人才幫”工作室的核心創(chuàng)業(yè)團隊，并參考小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)進行崗位設(shè)置。初期由16名學(xué)生組成，以人力資源管理專業(yè)的學(xué)生為主，主要負責(zé)做好平臺的日常維護和運營工作。在項目負責(zé)人的帶領(lǐng)下，團隊制定了工作室的規(guī)章制度和考核機制，每學(xué)期末對團隊成員進行考核。教研室對考核“合格”以上的學(xué)生酌情予以專業(yè)課期末成績的加分。目前，工作室已累計服務(wù)企業(yè)數(shù)量達500多家，累計推薦高職生就業(yè)240余人次，并與本地十余家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。

四、提升師資專業(yè)水平

基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗要求很高。為了提高教學(xué)的成效，我校人力資源管理教研室努力通過引入校外專家、教學(xué)資源共享、信息化教學(xué)建設(shè)、實踐和學(xué)歷提升等多個渠道，為專業(yè)雙創(chuàng)課程教學(xué)助力。一是構(gòu)建多元化的教師體系，聘請合作企業(yè)人才、風(fēng)險投資人、創(chuàng)業(yè)校友等作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，共同參與指導(dǎo)和課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價；二是通過校企合作，引入企業(yè)的教學(xué)案例和教學(xué)素材，共享教學(xué)資源；三是鼓勵教師學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)方法，完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過藍墨云班課、UMU互動平臺等信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性；四是鼓勵有條件的專任教師去創(chuàng)業(yè)企業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”型企業(yè)進行跟崗學(xué)習(xí)，或是進行短期的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)并考取相應(yīng)的技能等級證書，補上自己實踐經(jīng)驗方面的短板；五是鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以入股經(jīng)營、合作轉(zhuǎn)化、自主創(chuàng)業(yè)等形式將教學(xué)成果產(chǎn)業(yè)化。[3]

五、打造協(xié)同育人機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強調(diào)的是融合創(chuàng)新。在培育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時，我校更是要努力打破學(xué)科之間、院校之間、校企之間的壁壘，從教學(xué)資源、師資、科研等諸多方面進行融合。在創(chuàng)業(yè)團隊組建方面，我校鼓勵學(xué)生跨專業(yè)跨院校尋找合作伙伴；在教學(xué)資源方面，我校鼓勵學(xué)生利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源自學(xué)其他行業(yè)或?qū)W科的知識技能；在創(chuàng)業(yè)孵化方面，我校鼓勵學(xué)生與其他創(chuàng)業(yè)項目組進行交流，尋找強強合作，實現(xiàn)迸發(fā)新創(chuàng)意的可能；在校企合作方面，我校與科研院所加強互動，與企業(yè)共建創(chuàng)新基地。由此，我校打造出了協(xié)同培育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效機制。

總之，高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要大膽開拓思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實踐當(dāng)中。