陳 晨

（河南省駐馬店市驛城區(qū)水屯鎮(zhèn)喬莊小學(xué) 河南駐馬店 463341）

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是源自經(jīng)濟(jì)學(xué)，那么，當(dāng)我們把“供給側(cè)”一詞適用于教育方面的時候，它就被賦予了新的含義，這里我們所說的“供給側(cè)”是指調(diào)整課堂模式，尋求教師供給和學(xué)生需求的平衡點，提升學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)小學(xué)英語的過程中，教師不僅僅要熟悉教材本身還要能夠了解課上學(xué)生的需求，運(yùn)用自己的模式從多個方面優(yōu)化課堂，全面提升學(xué)生的語言能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材方面的現(xiàn)狀

目前我們所使用的小學(xué)英語課本，學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照單元的形式來展示的，不同的單元學(xué)習(xí)的主題也不同，這就導(dǎo)致故事情節(jié)沒有連貫性，學(xué)生很難進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，而且一種類型的文章往往只有一篇，學(xué)生無法將同類型的文章進(jìn)行比較思考，這對于學(xué)生提升語言表達(dá)能力沒有太大的幫助。

2.教師教學(xué)的現(xiàn)狀

很多老師已經(jīng)開始使用供給側(cè)的教學(xué)方法，但是教學(xué)改革不是一蹴而就的，在實際應(yīng)用的過程中，仍然會存在各種各樣的問題。如：很多時候教師講課沒有關(guān)注到學(xué)生的反映，只是自顧自地進(jìn)行授課，學(xué)生們不能和老師進(jìn)行互動，那么接收知識的效果就會大打折扣；還有的教師只是照本宣科，所有的教學(xué)內(nèi)容都是按照課本來講的，沒有真正地實現(xiàn)供給側(cè)教學(xué)方式，學(xué)生只是在被動地學(xué)習(xí)，長此以往不能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；還有的教師是很好運(yùn)用了供給側(cè)的模式，但是在教學(xué)過程中卻沒有很好地傾聽學(xué)生，這樣會使學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不能被及時地發(fā)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中供給的策略

1.英語教學(xué)環(huán)境的供給

一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，身臨其境的教學(xué)方式對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。那么在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造和還原一些較真實的學(xué)習(xí)場景，在一種愉快而輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但要注意的是教師在進(jìn)行情景設(shè)計時，要注意供給側(cè)教學(xué)方式，不能忽略學(xué)生的需求，要努力設(shè)計出符合學(xué)生實際生活的場景，在場景中不斷地提出問題，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，提升語言的運(yùn)用能力。例如常用句型“Where is / are ...；How can I go to ...”和“Excuse me，can you tell me the way to...”，那么在實際的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些卡片和方向箭頭，在教室的空地上設(shè)計一條道路，放上代表不同地點的單詞，然后給學(xué)生設(shè)計一個場景，在這個情景下來開展教學(xué)，向?qū)W生拋出問題或者讓學(xué)生自己互相進(jìn)行提問，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也實現(xiàn)了英語教學(xué)環(huán)境的供給，找到了教師供給和學(xué)生需求之間的平衡點。

2.英語詞句操練的供給

小學(xué)英語的教學(xué)離不開語境。當(dāng)進(jìn)行句和詞的教學(xué)時，不可能脫離語境而獨立地進(jìn)行講解，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師需要結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行有效地講解。那么在小學(xué)英語的課堂上，我們可以嘗試運(yùn)用語篇整體教學(xué)的方式。首先，教師要創(chuàng)造一個情境，然后在情境中進(jìn)行提問，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句，然后回歸到文章中，按照文章的主線，把知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)。例如在練習(xí) “ Whose...is this / are these? Who is it/are they? This is for you. This is / They’re yours her / his / mine.等語句時，可以設(shè)計一個圣誕老人來送禮物的場景，這樣可以拉近學(xué)生與教師的距離，這時教師說：“I have many presents for you. They are pretty and special. Do you want to know what presents I have?” 因為他們很想知道會有什么禮物，那么接下來我們就可以運(yùn)用猜謎語的方式來使孩子們獲得禮物，教師說：“There is a soft toy. It’s wearing the red and white hat. It can say English. It looks like me. What is it?”這時同學(xué)們會積極參加到這個游戲中來，教師抓住機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的句型， “What’s this? What color is it? Do you like it?…”這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還拓展了新知識。通過這樣的情景對話，不僅可以進(jìn)行詞句訓(xùn)練還能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，既操練了詞句又訓(xùn)練了對話，實現(xiàn)了詞句訓(xùn)練的供給。

3.英語教材拓展的供給

隨著教育方式的不斷改革，對教師的要求也越來越高，教師要提供大量的素材來供學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就不能僅僅局限于課本，而是要進(jìn)行多樣的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)關(guān)于蔬菜的單詞，如sweet pepper，pimiento，tomato，asparagus，cucumber，aubergine，eggplant，bean，potato，carrot，mushroom and so on，再次進(jìn)行情景對話，通過這樣的方式，加深學(xué)生的知識記憶，拓寬學(xué)生的知識范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的語言能力，有效地實現(xiàn)了對教材拓展的供給。

本文從供給側(cè)改革在教育方面的應(yīng)用，來對小學(xué)英語教學(xué)的改革進(jìn)行探討，從多個方面分析目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題與有效的優(yōu)化手段，讓學(xué)生熱愛英語課堂，在課堂中學(xué)習(xí)知識，收獲能力，在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，不斷提高自身能力，同時也提高了教學(xué)效率。