信淑麗

（吉林省長(zhǎng)春市十一高中 吉林長(zhǎng)春 130062）

“分層指導(dǎo)”教學(xué)是指：教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)、能力水平以及學(xué)習(xí)潛力，把他們按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成幾個(gè)小組，這些小組在教師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下得到最好的發(fā)展。這種教學(xué)模式又被稱為分組教學(xué)或者能力分組，其按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將他們分成不同水平的學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際水平制訂相關(guān)的教學(xué)方法從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式可以更好地建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、“分層指導(dǎo)”模式的含義以及教學(xué)要點(diǎn)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將現(xiàn)有的教學(xué)理念以及教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，從而研究出“分層指導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通過(guò)“因材施教”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在教學(xué)中，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。令人高興的是，教師將“分層指導(dǎo)”的教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。但是，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）保證教學(xué)的恰當(dāng)合理

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想合理地運(yùn)用“分層指導(dǎo)”的教學(xué)模式，就應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行分層教學(xué)。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）公平公正地對(duì)待學(xué)生

在“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式中，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)，但是，教師不應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生有所偏見(jiàn)，要時(shí)刻注重學(xué)生的心情，對(duì)學(xué)生做到一視同仁，這樣才能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式探究

（一）合理分層，提高教學(xué)效率

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該先給學(xué)生講解“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式的概念以及模式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受分層指導(dǎo)教學(xué)，避免讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生誤解，從而讓學(xué)生充分地了解“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式。其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及他們的興趣，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式，相互促進(jìn)，互相幫助，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，在“分層指導(dǎo)”教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，同時(shí)，還要與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系。并且，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能只關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)差的學(xué)生，只有這樣才能更好地提高“分層指導(dǎo)”教學(xué)的效率。

（二）分層教學(xué)內(nèi)容，適宜學(xué)生的發(fā)展

教師進(jìn)行“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式時(shí)，不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要對(duì)學(xué)生教授的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師還要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生制訂專屬的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排適合的閱讀訓(xùn)練，從而提高每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在講授英語(yǔ)閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同情況，布置不同的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制訂一些他們可以接受的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

（三）分層教學(xué)引導(dǎo)，提高閱讀能力

教師在進(jìn)行“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式是因人而異的，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)答、填表的方式來(lái)保障英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀理解能力。不僅如此，教師還要將控制型學(xué)習(xí)任務(wù)與開(kāi)放型學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式，讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（四）分層布置任務(wù)，推動(dòng)共同發(fā)展

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，不僅是可以鞏固教學(xué)內(nèi)容，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常給所有學(xué)生一起布置課后作業(yè)任務(wù)，這樣做讓課后作業(yè)失去了原有的效果。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生從課文閱讀與語(yǔ)法出發(fā)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師利用因材施教的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”的教學(xué)模式時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。