于曉黎

（南京特殊教育師范學(xué)院語言學(xué)院 江蘇南京 210038）

新時(shí)期，韓語學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，除了學(xué)生之外，還有一些社會(huì)人士都加入到韓語學(xué)習(xí)的行列中來。雖然，每個(gè)人都花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是收到的效果不是很明顯。通過深入探究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視話語標(biāo)記的重要性。很多句子表面呈現(xiàn)的詞、語義、短語等并不是學(xué)生直觀看起來的那種，需要在具體的語境中進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，從語法的角度來講，這就是話語標(biāo)記。此外，教師在教學(xué)的過程中往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而使得很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，很多知識(shí)都沒有得到充分的消化和吸收，久而久之，學(xué)生所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒成為他們韓語學(xué)習(xí)水平低下的重要原因。

一、中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記習(xí)得中存在的問題

關(guān)于語言教育，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中提升他們的綜合能力，進(jìn)而使其更加順利地習(xí)得并掌握第二語言。在具體教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多韓語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中雖然花了很長(zhǎng)時(shí)間，但是真正接觸到當(dāng)?shù)氐恼Z言時(shí)，能夠明顯感覺到實(shí)際運(yùn)用與課堂理論學(xué)習(xí)之間的差異，使得學(xué)生的韓語實(shí)際應(yīng)用水平低下。此外，一直以來話語標(biāo)記在傳統(tǒng)的語法和外語教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，再加上韓語話語標(biāo)記語其自身的獨(dú)特性比較突出，因此對(duì)于高階段的學(xué)習(xí)者而言他們的話語標(biāo)記語習(xí)得能力比較欠缺，通過此研究希望能夠有效提升我國(guó)的韓語教學(xué)整體水平。

關(guān)于韓語學(xué)習(xí)，語音、詞匯以及語法等是非常重要的一部分，但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)更為重要。關(guān)于語言本體研究，語言學(xué)家們也更加關(guān)注句法結(jié)構(gòu)，而忽視交際運(yùn)用的實(shí)際意義，學(xué)生應(yīng)用水平與句法結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性不是很強(qiáng)，從而使得話語標(biāo)記習(xí)得長(zhǎng)期以來不受重視。在韓語教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)韓語時(shí)間長(zhǎng)，本體知識(shí)掌握得也很好，考試成績(jī)也不錯(cuò)，但是接觸到地道的韓國(guó)口語時(shí)便會(huì)相形見絀。

二、中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記習(xí)得中存在問題的原因

中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記習(xí)得中存在諸多的問題，要想有效解決這些問題，就應(yīng)該從多方面尋找原因，并對(duì)原因進(jìn)行歸類，進(jìn)而針對(duì)性地解決相應(yīng)的問題。筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記的具體使用情況以及對(duì)話語標(biāo)記的認(rèn)知程度，整理了韓語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記習(xí)得以及運(yùn)用的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要從語義、語用、句法這三個(gè)角度，根據(jù)話語標(biāo)記的自身特點(diǎn)與功能，全面而科學(xué)地進(jìn)行分析。在此研究的過程中，筆者選出x 名韓語學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對(duì)象，并發(fā)放與本研究相關(guān)的調(diào)查問卷，回收問卷x 份。通過整理調(diào)查結(jié)果、分析數(shù)據(jù)得知，韓語學(xué)習(xí)者在語義、語用以及句法的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到話語標(biāo)記學(xué)習(xí)的重要性，這一部分學(xué)生占71%左右。雖然他們意識(shí)到了韓語話語標(biāo)記學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)依然還會(huì)存在不善用的情況。目前，存在此情況的學(xué)生占87%左右，另外，有4%的學(xué)生會(huì)在實(shí)際中運(yùn)用韓語語義、語用、句法的話語標(biāo)記，并認(rèn)為話語標(biāo)記習(xí)得能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、解決中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記習(xí)得問題的對(duì)策

隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求也在隨之提高。職業(yè)院校以培養(yǎng)知識(shí)型、技能型的綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，作為一名韓語教師應(yīng)著眼于學(xué)生韓語應(yīng)用水平的提升，使其熟練掌握這門外語技能，從而提升他們的會(huì)話能力。關(guān)于學(xué)生韓語話語標(biāo)記水平的提升主要包括以下幾個(gè)策略：

（一）幫助學(xué)生建立韓語口語語料庫(kù)

話語標(biāo)記主要鍛煉學(xué)生流利的口語習(xí)得，主要目的是讓學(xué)生能夠順暢且流利地表達(dá)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立韓語口語語料庫(kù)，收集學(xué)生的會(huì)話錄音以及文件，逐個(gè)分析學(xué)生標(biāo)記語使用的個(gè)性化特征，掌握學(xué)生韓語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及規(guī)律，從而形成個(gè)性化的教學(xué)語料庫(kù)，提供豐富而多樣的口語教學(xué)素材。

（二）以韓語母語者的真實(shí)語言素材為來源

在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)口語標(biāo)記語語言素材的積累，通過選取真實(shí)化的語言素材，讓學(xué)生明向語言的來源，強(qiáng)化他們的韓語口語認(rèn)知。例如，教師可以為學(xué)生播放韓國(guó)電影、講述韓國(guó)文學(xué)、讓學(xué)生閱讀韓語原版小說等等，通過了解其中的人物語言、語音、語氣以及語調(diào)，感受韓語口語表達(dá)中的情感色彩與情緒變化，從而最大化地向?qū)W生展示話語標(biāo)記語的語用功能，提升他們的語用能力。

（三）合作模式下培養(yǎng)學(xué)生話語標(biāo)記語語用素養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)研究表明，中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者在話語標(biāo)記語的使用數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語，嚴(yán)重影響學(xué)生韓語表達(dá)的自然性與流暢性。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語言標(biāo)記語的語用意識(shí)，通過開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造語言標(biāo)記語的運(yùn)用氛圍，激發(fā)他們參與語用學(xué)習(xí)的積極性。合作模式的運(yùn)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作交流，使其針對(duì)話語標(biāo)記語進(jìn)行研究，強(qiáng)化他們的認(rèn)知，為其營(yíng)造真實(shí)的語言探究情境，同時(shí)還有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）開展慕課教育，建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著現(xiàn)代教育手段的廣泛應(yīng)用，其教學(xué)價(jià)值不言而喻。慕課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)于中國(guó)的韓語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語的習(xí)得具有重要作用。教師通過慕課平臺(tái)能夠了解學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，建立完善的考核評(píng)價(jià)體系。另外，學(xué)生可以通過慕課自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)形式，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于強(qiáng)化他們的韓語學(xué)習(xí)水平，例如，學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)、與人合作交流等等。學(xué)校也可以針對(duì)慕課設(shè)立完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)定，從而實(shí)現(xiàn)韓語教學(xué)考核機(jī)制的完善。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，在中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)習(xí)型人才，這也就要求韓語教師在教學(xué)中的過程中注重學(xué)生韓語話語標(biāo)記語的習(xí)得。通過幫助學(xué)生建立韓語口語語料庫(kù)；以韓語母語者的真實(shí)語言素材為來源；合作模式下培養(yǎng)學(xué)生話語標(biāo)記語語用素養(yǎng)；開展慕課教育，建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生從韓語學(xué)習(xí)的過程中，感受中韓文化的差異，從話語篇章的結(jié)構(gòu) 西中，感受話語標(biāo)記語的多樣化語用功能，為我國(guó)培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)韓語人才。