錢晶瑩

(浙江省寧波市寧?？h桃源街道山水小學(xué) 浙江寧波 315600)

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問題

教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法和教學(xué)理念直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度和人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立，乃至影響學(xué)生今后思考問題、解決問題的模式和性格的塑造。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的言行舉止、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。目前，新課改實(shí)施已初有成效，但受應(yīng)試教育影響頗深，雖然經(jīng)過(guò)先行者們的努力學(xué)習(xí)和改良，但現(xiàn)在教學(xué)中依然存在諸多問題，主要顯現(xiàn)出的問題如下：

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言空洞、單一，口語(yǔ)化慣性嚴(yán)重

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，諸多教師在進(jìn)行觀摩課和現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)化的鼓勵(lì)是最常用的手段，如“你真棒”“你的回答真的很好”“很好”“能回答出來(lái)這個(gè)問題說(shuō)明你真的很優(yōu)秀”，但教師基本不會(huì)分析學(xué)生的邏輯和出發(fā)點(diǎn)，這就會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生一些困惑。長(zhǎng)時(shí)間單一化地運(yùn)用口語(yǔ)化語(yǔ)言，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，且不一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很有可能會(huì)本末倒置、弄巧成拙。

（二）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答和疑問避而不談

在教學(xué)過(guò)程中，教師找學(xué)生回答問題是常有的事情，這樣一方面可以讓學(xué)生集中注意力聽講，另一方面可以借此檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便于教師進(jìn)一步修正自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。但在學(xué)生回答教師問題的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生視若不見，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“好的，你坐下吧”“坐下吧，下一個(gè)”“回答得有些偏題了”等，但教師很少如了解、分析學(xué)生為什么這么回答，到底是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏頗，這是有待教師提升的。

（三）評(píng)價(jià)主體單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、授課理念等方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)和分析，對(duì)教師的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升十分重要。教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是在公開課之后，同行教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念、突發(fā)問題處理方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的作用，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)歸根到底是促進(jìn)學(xué)生更好、更容易、更有趣地學(xué)習(xí)，而教學(xué)評(píng)價(jià)只有教師一個(gè)評(píng)價(jià)主體，這方面有待完善[1]。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向及方法

（一）以學(xué)生為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重個(gè)性發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表面上是為了進(jìn)一步提升教師授課質(zhì)量和教學(xué)方法，但歸根結(jié)底，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在學(xué)生，所以，我們首先應(yīng)弄清楚小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)什么，怎么評(píng)價(jià)的問題，在進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和計(jì)算能力等，還要注意學(xué)生的情緒變化，態(tài)度轉(zhuǎn)變和世界觀、價(jià)值觀、人生觀的和諧發(fā)展。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化

學(xué)校是學(xué)生集中學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是教師集中授課的主陣地，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步”。所以，教師要促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化。

三、科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則

（一）體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用

教師的職責(zé)在于傳道、授業(yè)、解惑。傳道就是要傳授學(xué)生關(guān)于做人的道理，處世的規(guī)則，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；授業(yè)即教授學(xué)生本科目應(yīng)該掌握的知識(shí)，提高他們對(duì)本學(xué)科的專業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)；解惑即幫助學(xué)生們及時(shí)解決他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、情感、人生抉擇等諸多方面遇到的難題，給予他們有利的建議，幫助他們指明前行的方向[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)什么科目，只有學(xué)生內(nèi)心真正感興趣，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，獲得滿滿的成就感，才會(huì)繼續(xù)對(duì)該科目深入挖掘、探索，在發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)科知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提升。科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，科學(xué)的特殊性要求教師在教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的思想、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要運(yùn)用發(fā)展觀看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生差異性和多元化的思想。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，讓每一位學(xué)生都能在小組協(xié)作中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)探索能力、創(chuàng)新能力，讓他們?cè)谔剿鞔鸢傅倪^(guò)程中逐漸收獲學(xué)習(xí)的快樂。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（主體、內(nèi)容、方式）

建立多元化的評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)方面：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。首先，評(píng)價(jià)主體多元化是指不僅要師師互評(píng)、還有師生互評(píng)、生生互評(píng)，使評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)化、評(píng)價(jià)客觀化；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化是指不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等；最后，評(píng)價(jià)方式多元化是指不再僅依賴“結(jié)果為王”的單一化評(píng)價(jià)模式，而是注重學(xué)生在課堂上的參與積極度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等諸多因素變量。