王培林

(安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230601)

0 引言

當(dāng)前，許多高校圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的《文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)》已與《編目學(xué)》合并為新課程(一般命名為《信息組織學(xué)》)。文獻(xiàn)分類(lèi)一直是圖書(shū)館學(xué)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)。然而，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)分類(lèi)教學(xué)并不容樂(lè)觀：學(xué)生覺(jué)得難學(xué)、教師認(rèn)為難教。本課題擬立足于雙一流建設(shè)背景，探析圖書(shū)館學(xué)文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)，以推動(dòng)圖書(shū)館學(xué)本科教學(xué)改革。

1 文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)的當(dāng)前困境

文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)課程教學(xué)實(shí)屬不易，在學(xué)生認(rèn)知、理論知識(shí)傳授及實(shí)踐教學(xué)等方面均面臨著困境。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

文獻(xiàn)分類(lèi)課程是圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，在大學(xué)二或三年級(jí)講授，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。以文獻(xiàn)分類(lèi)為邏輯起點(diǎn)，教學(xué)目的是使學(xué)生了解文獻(xiàn)分類(lèi)在圖書(shū)館工作中的地位和作用，掌握文獻(xiàn)分類(lèi)的基本方法和技能，以便于勝任相關(guān)機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)分類(lèi)工作。課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，致力于讓學(xué)生更好地了解圖書(shū)館學(xué)這一專(zhuān)業(yè)。

現(xiàn)實(shí)情況則是，很多學(xué)生認(rèn)為圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向是日后當(dāng)圖書(shū)館員，將圖書(shū)館學(xué)與圖書(shū)館員劃等號(hào)。同時(shí)，很多就讀于圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并非第一志愿選擇此專(zhuān)業(yè)，而是調(diào)劑而來(lái)，就讀于該專(zhuān)業(yè)，非最初志愿。

這樣的結(jié)果即是，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的模糊不清，不知道為什么學(xué)習(xí)，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。再加上對(duì)文獻(xiàn)缺乏基本的感性認(rèn)識(shí)和圖書(shū)館實(shí)踐，學(xué)生不明白文獻(xiàn)分類(lèi)課程與其它專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系，更不清楚學(xué)習(xí)該課程對(duì)于今后職業(yè)的影響，對(duì)文獻(xiàn)分類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興致也顯然低于同專(zhuān)業(yè)其它課程。

1.2 課程學(xué)習(xí)難度較大

相較于圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)的其它課程而言，文獻(xiàn)分類(lèi)課程學(xué)習(xí)難度較大。具體表現(xiàn)在：

(1)文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多、信息量非常大。課程設(shè)置15章，包括緒論(包括文獻(xiàn)分類(lèi)的基本概念及意義)、基本原理、體系分類(lèi)法、分面分類(lèi)法、網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)法、《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》概述、《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)》電子版與網(wǎng)絡(luò)版、《中圖法》機(jī)讀數(shù)據(jù)的標(biāo)引與檢索、中國(guó)現(xiàn)行的其他文獻(xiàn)分類(lèi)法、我國(guó)文獻(xiàn)分類(lèi)法、外國(guó)文獻(xiàn)分類(lèi)法、文獻(xiàn)分類(lèi)工作概述、文獻(xiàn)分類(lèi)標(biāo)引方法、同類(lèi)書(shū)書(shū)次號(hào)、圖書(shū)改編等。

(2)識(shí)記內(nèi)容多且難度大。各個(gè)章節(jié)涉及的概念相當(dāng)多，僅第二章與第三章的概念總和即有40多個(gè)，且這些概念之間并無(wú)明顯的邏輯關(guān)聯(lián)。許多學(xué)生因大量的記憶望而卻步，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)慢慢失去信心。

(3)眾多的知識(shí)點(diǎn)中，課程內(nèi)容理論與實(shí)踐并重。它涉及文獻(xiàn)分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、文獻(xiàn)分類(lèi)法(文獻(xiàn)分類(lèi)的工具)、文獻(xiàn)分類(lèi)標(biāo)引規(guī)則，從理論知識(shí)到分類(lèi)工具再到分類(lèi)實(shí)踐，涵蓋了與文獻(xiàn)分類(lèi)相關(guān)的龐大體系。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的落地。沒(méi)有理論，實(shí)踐知識(shí)無(wú)法理解；沒(méi)有實(shí)踐，理論知識(shí)又空有其表。在54個(gè)課時(shí)的有限時(shí)間里，要將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)都講深講透，僅靠傳統(tǒng)的授課方式顯然難以達(dá)到。

1.3 學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)少

要深刻理解文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)課程的理論知識(shí)，必須通過(guò)一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)記憶并加以應(yīng)用。但在實(shí)際課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)層層受阻。主要體現(xiàn)在：

一方面，用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間少，學(xué)生無(wú)法充分參與到課程教學(xué)中。理論知識(shí)內(nèi)容多，講授完理論知識(shí)已耗費(fèi)課時(shí)的大部分，留給實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)少之又少，基本上以課堂教師講解、示范，學(xué)生模仿、操作的形式來(lái)完成。一堂課下來(lái)，教師講解與學(xué)生模仿各占據(jù)一半時(shí)間。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手較少，無(wú)法真正參與到課程教學(xué)中。

另一方面，用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的工具弱，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)疑難叢生。文獻(xiàn)分類(lèi)必須采用《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》(第五版)進(jìn)行分類(lèi)。該書(shū)體積厚且分量重，攜帶不便、價(jià)格較昂貴，遠(yuǎn)超出學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，只能多人租借1本，日常使用及學(xué)習(xí)極為不便。數(shù)字化的《中圖圖書(shū)館分類(lèi)法》第五版并非電子版，而是網(wǎng)絡(luò)版。相較于電子版而言，正版《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》網(wǎng)絡(luò)版更為昂貴。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)版按并發(fā)用戶(hù)數(shù)收費(fèi)且有使用時(shí)效，在學(xué)校申請(qǐng)的教學(xué)軟件中最容易被淘汰。實(shí)驗(yàn)教材則更少，目前僅有司莉主編的《信息組織實(shí)驗(yàn)教材》質(zhì)量較好。

實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)少、教材少、軟件難供應(yīng)，成就了當(dāng)前的文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，即便學(xué)生能勉強(qiáng)理解文獻(xiàn)分類(lèi)的理論知識(shí)，也會(huì)覺(jué)得與實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法借助于實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的理解并加以應(yīng)用。

2 雙一流建設(shè)為文獻(xiàn)分類(lèi)教學(xué)帶來(lái)新思路

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是近年來(lái)國(guó)家在高等教育領(lǐng)域的重大決策。除了學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科研成果之外，教學(xué)科目建設(shè)也是是雙一流大學(xué)建設(shè)的重要一環(huán)。雙一流建設(shè)在以下幾方面為文獻(xiàn)分類(lèi)課程走出教學(xué)困境帶來(lái)新思路。

2.1 提高學(xué)生的樂(lè)學(xué)能力

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，需要課程教學(xué)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、奮發(fā)學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生樂(lè)學(xué)。

樂(lè)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的前提。所謂樂(lè)學(xué)，即樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，愿意主動(dòng)、積極地自我再學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得知識(shí)，并非主要通過(guò)教師傳授，而是借助必要資源、自身積極主動(dòng)獲得的。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生求知的主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，知識(shí)才會(huì)在學(xué)生大腦中留下印跡。

樂(lè)學(xué)能促進(jìn)奮發(fā)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。只有樂(lè)學(xué)的學(xué)生，才會(huì)積極主動(dòng)奮發(fā)學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)要求。

因此，文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)首先要采取措施讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，使學(xué)習(xí)成為日常生活必可不少的一部分。

2.2 以小組協(xié)作帶動(dòng)學(xué)生善學(xué)

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，需要高校教育借助于學(xué)科建設(shè)這一平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的創(chuàng)新能力。

這就要求課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新中與人協(xié)作的能力，即根據(jù)已學(xué)知識(shí)或成果， 與他人協(xié)作創(chuàng)造出新成果的能力。學(xué)生并非讀死書(shū)或死讀書(shū)，而是在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)作為社會(huì)人的基本素質(zhì)，如客觀認(rèn)知自我、與人合作、合理接納他人建議等。

現(xiàn)代單位招聘員工的一條重要考核標(biāo)準(zhǔn)，即是應(yīng)聘者是否具有小組合作能力。這是因?yàn)椋F(xiàn)代社會(huì)比以往更需要與人合作，不再依靠單打獨(dú)斗，很多工作都是多人完成的。不能與人合作，即便個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)，單位工作也無(wú)法高效完成。

因此，文獻(xiàn)分類(lèi)課程教育要讓學(xué)生善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，以便其快速獲得用人單位的青睞以及順利適應(yīng)工作職位。

2.3 學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

雙一流建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)明確指出，一流大學(xué)需要完善以社會(huì)需求和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。這就意味著課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)向面向?qū)嵺`、突出應(yīng)用的實(shí)踐應(yīng)用型。

文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)要求學(xué)生能理解文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)的理論與方法、文獻(xiàn)分類(lèi)法的基本原理與基本類(lèi)型，掌握《中圖法》第5版(含電子版與網(wǎng)絡(luò)版)的使用，了解DDC第23版等多部國(guó)內(nèi)外主要文獻(xiàn)分類(lèi)法以及20世紀(jì)我國(guó)文獻(xiàn)分類(lèi)法的發(fā)展及其歷史經(jīng)驗(yàn)，熟練文獻(xiàn)分類(lèi)工作的基本原則與基本內(nèi)容、文獻(xiàn)分類(lèi)標(biāo)引方法、同類(lèi)書(shū)書(shū)次號(hào)等。

因此，作為圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)課程體系中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)課程首先必須講解、傳授學(xué)生必要的文獻(xiàn)分類(lèi)理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如文獻(xiàn)分類(lèi)的基本原理(包括概念邏輯原理、科學(xué)分類(lèi)原理及文獻(xiàn)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)原理)、文獻(xiàn)分類(lèi)的定義及相關(guān)概念(包括類(lèi)、類(lèi)目、上位類(lèi)、下位類(lèi)、類(lèi)系、同位類(lèi)、同級(jí)類(lèi)等等)及文獻(xiàn)標(biāo)引規(guī)則。然后，在講授這些理論知識(shí)的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)思維能力及分類(lèi)敏感性，讓學(xué)生在日常生活及圖書(shū)館工作中能隨時(shí)隨地應(yīng)用分類(lèi)思維來(lái)解決問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生將這些理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與文獻(xiàn)分類(lèi)標(biāo)引規(guī)則結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們應(yīng)用這些文獻(xiàn)分類(lèi)標(biāo)引規(guī)則進(jìn)行實(shí)際標(biāo)引的能力。隨意拿出一本未分類(lèi)的書(shū)，學(xué)生能根據(jù)該書(shū)情況給出相應(yīng)的分類(lèi)號(hào)。

3 雙一流建設(shè)背景下文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)改革必要性

在雙一流建設(shè)背景下，我國(guó)《文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)》課程教學(xué)面臨著新情況、新條件和新環(huán)境，需加強(qiáng)改革。

3.1 走出教學(xué)困境、激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣

要進(jìn)行雙一流建設(shè)，需要課程教學(xué)本身走出困境。當(dāng)前《文獻(xiàn)分類(lèi)》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況是課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)目標(biāo)不明確、內(nèi)容五花八門(mén)、方法與手段單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，理論水平較高但應(yīng)用能力較弱。

從文獻(xiàn)分類(lèi)的課程效果來(lái)看，畢業(yè)生在文獻(xiàn)分類(lèi)方面普遍存在著“眼低手低”的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生將文獻(xiàn)分類(lèi)歸結(jié)于傳統(tǒng)工作，看不到文獻(xiàn)分類(lèi)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要地位；另一方面，學(xué)生不僅文獻(xiàn)分類(lèi)的動(dòng)手能力不高，網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)的操作能力也不強(qiáng)。

因此，文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)要走出課程教學(xué)困境，急需進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的理解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)需要貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要著重思考如何在不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)、不同情境下有效、適時(shí)地感染及影響學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

3.2 以社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生善學(xué)

雙一流建設(shè)要求高校課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向。當(dāng)前文獻(xiàn)分類(lèi)所培養(yǎng)的人才不足以滿(mǎn)足社會(huì)需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)字化及多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字閱讀及電子檢索的逐漸普及，都要求文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)培養(yǎng)出能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開(kāi)發(fā)利用文獻(xiàn)信息的應(yīng)用型人才。文獻(xiàn)分類(lèi)服務(wù)對(duì)象已不僅僅是傳統(tǒng)的圖書(shū)館讀者和傳統(tǒng)的情報(bào)用戶(hù)，而是越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)終端信息用戶(hù)群。與前者相比，后者的信息需求多種多樣，其檢索習(xí)慣與傳統(tǒng)讀者也有很大差異。

因此，文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)的社會(huì)需求不再僅僅來(lái)源于圖書(shū)館，也可能是網(wǎng)站的信息分類(lèi)。圖書(shū)館學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)的目的并不一定是為了日后進(jìn)圖書(shū)館工作，也可以是為了日后從事網(wǎng)絡(luò)信息分類(lèi)工作。

在這種新情境下，傳統(tǒng)的分類(lèi)教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境的要求，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下用戶(hù)的變化呼喚著文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)的改革，以現(xiàn)實(shí)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生善學(xué)。

3.3 適應(yīng)高教變革、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在雙一流建設(shè)推動(dòng)下，高等教育在專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)術(shù)研究、教師隊(duì)伍、平臺(tái)等各方面均需加強(qiáng)建設(shè)，達(dá)到教學(xué)氛圍良好和學(xué)生應(yīng)用能力提高的教學(xué)效果，文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)需隨之做出相應(yīng)改革。

文獻(xiàn)分類(lèi)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)的核心目標(biāo)，也是難點(diǎn)之一。文獻(xiàn)分類(lèi)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，但文獻(xiàn)分類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，多數(shù)高校的教學(xué)時(shí)間卻非常有限。要在如此有限的時(shí)間里既講授內(nèi)容又指導(dǎo)應(yīng)用，確實(shí)不是一件容易的事情。

文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)需要從學(xué)生自身?xiàng)l件和社會(huì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能要求出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果3個(gè)方面進(jìn)行改革，構(gòu)建積極學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)雙路徑教學(xué)模式。

一方面，采用積極學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。該法重點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、奮發(fā)學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)掘。

另一方面，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果兩方面保障學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)重視任務(wù)完成的程度，也重視任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與協(xié)作，考察學(xué)生傾向于獨(dú)自完成任務(wù)還是協(xié)作完成任務(wù)。這使得學(xué)生不僅掌握書(shū)本上的知識(shí)，也學(xué)習(xí)到社會(huì)人際中的技能。

該教學(xué)模式既能滿(mǎn)足學(xué)生的積極學(xué)習(xí)需求，又能體現(xiàn)圖書(shū)館學(xué)的任務(wù)，力求達(dá)到教學(xué)氛圍良好和學(xué)生應(yīng)用能力提高的雙贏效果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息資源日益網(wǎng)絡(luò)化，文獻(xiàn)分類(lèi)面臨著如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生存并發(fā)展的問(wèn)題，面臨著新情況、新技術(shù)、新環(huán)境的挑戰(zhàn)。同時(shí)，文獻(xiàn)分類(lèi)課程的教學(xué)面臨著重重困境。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)課程所講述的內(nèi)容理論性強(qiáng)，幾乎沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容離實(shí)際應(yīng)用，提不起學(xué)習(xí)興趣，也就難以達(dá)到應(yīng)有的效果，因此對(duì)《文獻(xiàn)分類(lèi)學(xué)》課程進(jìn)行改革并實(shí)踐新的教學(xué)方法具有重要意義。

與以往圖書(shū)館學(xué)本科教育研究相比，本文立足于雙一流建設(shè)背景，賦予文獻(xiàn)分類(lèi)課程教學(xué)改革新的時(shí)代意義。不足之處在于，本文探索的是為什么要進(jìn)行改革，尚未涉及如何改革；側(cè)重于理論分析，未進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。后續(xù)課題組將從文獻(xiàn)分類(lèi)教學(xué)如何改革以及改革實(shí)效兩個(gè)層面深入展開(kāi)研究。