孫曉
漢語是我們的母語,是人們交流和溝通的橋梁,承載著人類的智慧和文明。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,語文教學受到了各界人士的重視,他們希望學校在語文教育中投入更多精力,讓學生學好漢語,傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
作文是語文教學的重要組成部分,通過作文,教師可以檢驗學生的語言文字功底,鍛煉學生的寫作能力。但是,從目前的作文教學情況來看,作文教學形式單一,教師仍按照傳統(tǒng)的方式教學。學生對待作文比較排斥,其中一個重要的原因是學生不知從何寫起。生活元素可以讓學生產(chǎn)生親切感,在作文教學中融入生活元素,可以激發(fā)學生興趣,拓展學生思維。以下談談將生活元素和作文教學進行融合的措施。
一、引入生活實物,豐富寫作素材
作文是小學教學的重點,也是學生學習的難點,學生的作文水平和自己的語文知識、語言應用能力有關(guān)。教師在教學中要引入生活元素,激發(fā)學生的興趣,讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。生活實物可以給學生直觀的印象,在生活實物的引導下,學生更容易理解寫作內(nèi)容,不僅可以獲得寫作素材,還可以滿足學生的多元化需求。
教師在作文教學中要合理選擇生活實物,設置一些和學生實際生活貼近的事物,發(fā)揮生活實物的作用。讓學生在與生活實物的接觸中,建立起與作文相關(guān)的生活聯(lián)系,并將對生活實物的感受融入寫作之中。
比如,在學完《圓明園的毀滅》后,教師可以安排寫一篇讀后感。為豐富寫作素材,教師可以展示圓明園建筑的模型,并通過多媒體展示其中的重點建筑,引導學生感受其建筑特點及宏偉氣勢。這樣,學生便能找到寫作的靈感和角度,為寫作打好基礎。這種利用生活實物拉近學生與寫作之間距離的做法,不僅讓學生在寫作中準確描述圓明園建筑的特點,還能認識它的歷史價值。
二、設置生活場景,拓展學生思維
合理的生活場景讓學生置身在具體的情境中,可以激發(fā)學生的興趣,加深學生對作文主題的理解,激發(fā)創(chuàng)造力和想象力,發(fā)揮無限的潛能。當然,在這個過程中,教師要突出學生的主體地位,不能干涉學生思考,適當點撥,以打破寫作僵局。
小學階段正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,學生對周邊事物充滿好奇,教師在作文教學中,要結(jié)合學生的思維特點,精心設置生活場景,讓學生有身臨其境之感,進而提高寫作質(zhì)量。
比如,在寫關(guān)于“秋天”的作文時,教師可以組織學生秋游,讓學生在秋游中觀察植物、天氣的變化。學生在秋游過程中,感受到了秋天的美好:一望無際的田野,農(nóng)民伯伯正在收割莊稼。學生可以盡情展開想象,體驗豐收的喜悅。學生在秋游過程中,對秋天的認識更加全面了,創(chuàng)作思路打開了,從多個角度出發(fā),再現(xiàn)秋天的景色,寫出了獨具特色的文章。
基于上述的秋游體驗,在進行三年級上冊第二單元作文“寫日記”時,教師便能有效推進。學生可以將秋游所見、所聞、所感都寫在日記中。他們在具體生活場景的感染下,能夠結(jié)合本單元所學“秋”的相關(guān)知識進行高質(zhì)量的日記寫作。
三、培養(yǎng)生活意識,提升寫作能力
作文來源于生活,選擇寫作素材要從生活出發(fā),挖掘生活中的真人真事。教師在教學中要培養(yǎng)學生的生活意識,讓學生把作文和生活聯(lián)系起來,用文字記錄生活。同時,作文又高于生活,教師還要注意創(chuàng)作的藝術(shù)性,避免學生作文過于生活化,從作文的基本要求出發(fā),提高學生寫作水平。
比如,在寫關(guān)于“動物”的作文時,部分學生沒有養(yǎng)動物的經(jīng)歷,教師可以建議學生在家中飼養(yǎng)小動物,如貓、兔子等,并觀察動物的習性,讓學生在實踐中掌握動物的特征。這樣,在寫關(guān)于動物的作文時,學生便能聯(lián)想到自己飼養(yǎng)的動物,思路就打開了。同時,學生在寫作時也能聯(lián)系生活實際,把作文和生活融合起來,這不僅消除了學生對寫作的畏懼心理,還提高了寫作質(zhì)量,培養(yǎng)了寫作興趣。
三年級上冊第五單元的作文例文便是《我家的小狗》,教師便可以讓學生在飼養(yǎng)動物結(jié)束后,以“我家的……”為題,仿照例文對自己飼養(yǎng)的動物進行描寫,引導學生將生活元素與寫作相融合。
四、增加生活體驗,緊抓作文情感
作文要求學生擁有較為豐富的生活體驗與常識,學生如果缺少一定的生活經(jīng)驗與常識,便只能發(fā)揮自身想象力寫作,而這種天馬行空的想象式作文缺少一定的感情基礎,不能讓讀者感受到真實情感。
因此,教師需認真思考如何豐富學生的生活體驗與常識。要讓學生突破自身限制,去體驗真實的生活,并把這些生活體驗融入作文。
比如,在進行三年級下冊第一單元“我的植物朋友”的作文時,如果學生只是依靠自身想象去寫作,文章一定是干癟且毫無感情的。這就要求教師增加學生的生活體驗,讓學生寫作富有生活靈性與立體情感,能與讀者產(chǎn)生共鳴的作文。
具體的實施步驟可以分為兩步:第一步,教師可以購置盆栽,置于教室供學生參觀,時間允許的話可以讓學生就盆栽寫觀察日記,使其在進行與該主題相關(guān)的寫作時文思如泉涌,在遇到同類題目時能夠有“柳暗花明”之感;第二步,當學生觀察盆栽遭遇瓶頸而不能突破時,教師可以在征得家長同意后組織學生前往百草園參觀學習,讓學生在與植物相關(guān)的生活體驗中突破對“植物”這一主題的思維局限。
綜上所述,生活是寫作的源泉,教師要認識到生活元素的重要性,在作文教學中引入生活元素,豐富學生的寫作素材,進而實現(xiàn)生活元素和寫作的有機融合。
在教學中,教師要引入生活實物,豐富寫作內(nèi)容,設置生活場景,拓展學生思維,培養(yǎng)學生的生活意識,提高學生的語言應用能力,避免作文內(nèi)容空洞。相信通過教師和學生的共同努力,并不斷實踐,一定可以提高學生的作文質(zhì)量。