孫曉

漢語是我們的母語，是人們交流和溝通的橋梁，承載著人類的智慧和文明。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文教學受到了各界人士的重視，他們希望學校在語文教育中投入更多精力，讓學生學好漢語，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

作文是語文教學的重要組成部分，通過作文，教師可以檢驗學生的語言文字功底，鍛煉學生的寫作能力。但是，從目前的作文教學情況來看，作文教學形式單一，教師仍按照傳統(tǒng)的方式教學。學生對待作文比較排斥，其中一個重要的原因是學生不知從何寫起。生活元素可以讓學生產(chǎn)生親切感，在作文教學中融入生活元素，可以激發(fā)學生興趣，拓展學生思維。以下談談將生活元素和作文教學進行融合的措施。

一、引入生活實物，豐富寫作素材

作文是小學教學的重點，也是學生學習的難點，學生的作文水平和自己的語文知識、語言應用能力有關(guān)。教師在教學中要引入生活元素，激發(fā)學生的興趣，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。生活實物可以給學生直觀的印象，在生活實物的引導下，學生更容易理解寫作內(nèi)容，不僅可以獲得寫作素材，還可以滿足學生的多元化需求。

教師在作文教學中要合理選擇生活實物，設置一些和學生實際生活貼近的事物，發(fā)揮生活實物的作用。讓學生在與生活實物的接觸中，建立起與作文相關(guān)的生活聯(lián)系，并將對生活實物的感受融入寫作之中。

比如，在學完《圓明園的毀滅》后，教師可以安排寫一篇讀后感。為豐富寫作素材，教師可以展示圓明園建筑的模型，并通過多媒體展示其中的重點建筑，引導學生感受其建筑特點及宏偉氣勢。這樣，學生便能找到寫作的靈感和角度，為寫作打好基礎。這種利用生活實物拉近學生與寫作之間距離的做法，不僅讓學生在寫作中準確描述圓明園建筑的特點，還能認識它的歷史價值。

二、設置生活場景，拓展學生思維

合理的生活場景讓學生置身在具體的情境中，可以激發(fā)學生的興趣，加深學生對作文主題的理解，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揮無限的潛能。當然，在這個過程中，教師要突出學生的主體地位，不能干涉學生思考，適當點撥，以打破寫作僵局。

小學階段正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生對周邊事物充滿好奇，教師在作文教學中，要結(jié)合學生的思維特點，精心設置生活場景，讓學生有身臨其境之感，進而提高寫作質(zhì)量。

比如，在寫關(guān)于“秋天”的作文時，教師可以組織學生秋游，讓學生在秋游中觀察植物、天氣的變化。學生在秋游過程中，感受到了秋天的美好：一望無際的田野，農(nóng)民伯伯正在收割莊稼。學生可以盡情展開想象，體驗豐收的喜悅。學生在秋游過程中，對秋天的認識更加全面了，創(chuàng)作思路打開了，從多個角度出發(fā)，再現(xiàn)秋天的景色，寫出了獨具特色的文章。

基于上述的秋游體驗，在進行三年級上冊第二單元作文“寫日記”時，教師便能有效推進。學生可以將秋游所見、所聞、所感都寫在日記中。他們在具體生活場景的感染下，能夠結(jié)合本單元所學“秋”的相關(guān)知識進行高質(zhì)量的日記寫作。

三、培養(yǎng)生活意識，提升寫作能力

作文來源于生活，選擇寫作素材要從生活出發(fā)，挖掘生活中的真人真事。教師在教學中要培養(yǎng)學生的生活意識，讓學生把作文和生活聯(lián)系起來，用文字記錄生活。同時，作文又高于生活，教師還要注意創(chuàng)作的藝術(shù)性，避免學生作文過于生活化，從作文的基本要求出發(fā)，提高學生寫作水平。

比如，在寫關(guān)于“動物”的作文時，部分學生沒有養(yǎng)動物的經(jīng)歷，教師可以建議學生在家中飼養(yǎng)小動物，如貓、兔子等，并觀察動物的習性，讓學生在實踐中掌握動物的特征。這樣，在寫關(guān)于動物的作文時，學生便能聯(lián)想到自己飼養(yǎng)的動物，思路就打開了。同時，學生在寫作時也能聯(lián)系生活實際，把作文和生活融合起來，這不僅消除了學生對寫作的畏懼心理，還提高了寫作質(zhì)量，培養(yǎng)了寫作興趣。

三年級上冊第五單元的作文例文便是《我家的小狗》，教師便可以讓學生在飼養(yǎng)動物結(jié)束后，以“我家的……”為題，仿照例文對自己飼養(yǎng)的動物進行描寫，引導學生將生活元素與寫作相融合。

四、增加生活體驗，緊抓作文情感

作文要求學生擁有較為豐富的生活體驗與常識，學生如果缺少一定的生活經(jīng)驗與常識，便只能發(fā)揮自身想象力寫作，而這種天馬行空的想象式作文缺少一定的感情基礎，不能讓讀者感受到真實情感。

因此，教師需認真思考如何豐富學生的生活體驗與常識。要讓學生突破自身限制，去體驗真實的生活，并把這些生活體驗融入作文。

比如，在進行三年級下冊第一單元“我的植物朋友”的作文時，如果學生只是依靠自身想象去寫作，文章一定是干癟且毫無感情的。這就要求教師增加學生的生活體驗，讓學生寫作富有生活靈性與立體情感，能與讀者產(chǎn)生共鳴的作文。

具體的實施步驟可以分為兩步：第一步，教師可以購置盆栽，置于教室供學生參觀，時間允許的話可以讓學生就盆栽寫觀察日記，使其在進行與該主題相關(guān)的寫作時文思如泉涌，在遇到同類題目時能夠有“柳暗花明”之感;第二步，當學生觀察盆栽遭遇瓶頸而不能突破時，教師可以在征得家長同意后組織學生前往百草園參觀學習，讓學生在與植物相關(guān)的生活體驗中突破對“植物”這一主題的思維局限。

綜上所述，生活是寫作的源泉，教師要認識到生活元素的重要性，在作文教學中引入生活元素，豐富學生的寫作素材，進而實現(xiàn)生活元素和寫作的有機融合。

在教學中，教師要引入生活實物，豐富寫作內(nèi)容，設置生活場景，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的生活意識，提高學生的語言應用能力，避免作文內(nèi)容空洞。相信通過教師和學生的共同努力，并不斷實踐，一定可以提高學生的作文質(zhì)量。