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        生活元素與小學(xué)作文教學(xué)的有效融合

        2020-01-05 06:59:09孫曉
        作文成功之路·中考沖刺 2020年11期
        關(guān)鍵詞:秋游實(shí)物動物

        孫曉

        漢語是我們的母語,是人們交流和溝通的橋梁,承載著人類的智慧和文明。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,語文教學(xué)受到了各界人士的重視,他們希望學(xué)校在語文教育中投入更多精力,讓學(xué)生學(xué)好漢語,傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

        作文是語文教學(xué)的重要組成部分,通過作文,教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的語言文字功底,鍛煉學(xué)生的寫作能力。但是,從目前的作文教學(xué)情況來看,作文教學(xué)形式單一,教師仍按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)。學(xué)生對待作文比較排斥,其中一個重要的原因是學(xué)生不知從何寫起。生活元素可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,在作文教學(xué)中融入生活元素,可以激發(fā)學(xué)生興趣,拓展學(xué)生思維。以下談?wù)剬⑸钤睾妥魑慕虒W(xué)進(jìn)行融合的措施。

        一、引入生活實(shí)物,豐富寫作素材

        作文是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)生的作文水平和自己的語文知識、語言應(yīng)用能力有關(guān)。教師在教學(xué)中要引入生活元素,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。生活實(shí)物可以給學(xué)生直觀的印象,在生活實(shí)物的引導(dǎo)下,學(xué)生更容易理解寫作內(nèi)容,不僅可以獲得寫作素材,還可以滿足學(xué)生的多元化需求。

        教師在作文教學(xué)中要合理選擇生活實(shí)物,設(shè)置一些和學(xué)生實(shí)際生活貼近的事物,發(fā)揮生活實(shí)物的作用。讓學(xué)生在與生活實(shí)物的接觸中,建立起與作文相關(guān)的生活聯(lián)系,并將對生活實(shí)物的感受融入寫作之中。

        比如,在學(xué)完《圓明園的毀滅》后,教師可以安排寫一篇讀后感。為豐富寫作素材,教師可以展示圓明園建筑的模型,并通過多媒體展示其中的重點(diǎn)建筑,引導(dǎo)學(xué)生感受其建筑特點(diǎn)及宏偉氣勢。這樣,學(xué)生便能找到寫作的靈感和角度,為寫作打好基礎(chǔ)。這種利用生活實(shí)物拉近學(xué)生與寫作之間距離的做法,不僅讓學(xué)生在寫作中準(zhǔn)確描述圓明園建筑的特點(diǎn),還能認(rèn)識它的歷史價(jià)值。

        二、設(shè)置生活場景,拓展學(xué)生思維

        合理的生活場景讓學(xué)生置身在具體的情境中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對作文主題的理解,激發(fā)創(chuàng)造力和想象力,發(fā)揮無限的潛能。當(dāng)然,在這個過程中,教師要突出學(xué)生的主體地位,不能干涉學(xué)生思考,適當(dāng)點(diǎn)撥,以打破寫作僵局。

        小學(xué)階段正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生對周邊事物充滿好奇,教師在作文教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),精心設(shè)置生活場景,讓學(xué)生有身臨其境之感,進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

        比如,在寫關(guān)于“秋天”的作文時(shí),教師可以組織學(xué)生秋游,讓學(xué)生在秋游中觀察植物、天氣的變化。學(xué)生在秋游過程中,感受到了秋天的美好:一望無際的田野,農(nóng)民伯伯正在收割莊稼。學(xué)生可以盡情展開想象,體驗(yàn)豐收的喜悅。學(xué)生在秋游過程中,對秋天的認(rèn)識更加全面了,創(chuàng)作思路打開了,從多個角度出發(fā),再現(xiàn)秋天的景色,寫出了獨(dú)具特色的文章。

        基于上述的秋游體驗(yàn),在進(jìn)行三年級上冊第二單元作文“寫日記”時(shí),教師便能有效推進(jìn)。學(xué)生可以將秋游所見、所聞、所感都寫在日記中。他們在具體生活場景的感染下,能夠結(jié)合本單元所學(xué)“秋”的相關(guān)知識進(jìn)行高質(zhì)量的日記寫作。

        三、培養(yǎng)生活意識,提升寫作能力

        作文來源于生活,選擇寫作素材要從生活出發(fā),挖掘生活中的真人真事。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的生活意識,讓學(xué)生把作文和生活聯(lián)系起來,用文字記錄生活。同時(shí),作文又高于生活,教師還要注意創(chuàng)作的藝術(shù)性,避免學(xué)生作文過于生活化,從作文的基本要求出發(fā),提高學(xué)生寫作水平。

        比如,在寫關(guān)于“動物”的作文時(shí),部分學(xué)生沒有養(yǎng)動物的經(jīng)歷,教師可以建議學(xué)生在家中飼養(yǎng)小動物,如貓、兔子等,并觀察動物的習(xí)性,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握動物的特征。這樣,在寫關(guān)于動物的作文時(shí),學(xué)生便能聯(lián)想到自己飼養(yǎng)的動物,思路就打開了。同時(shí),學(xué)生在寫作時(shí)也能聯(lián)系生活實(shí)際,把作文和生活融合起來,這不僅消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理,還提高了寫作質(zhì)量,培養(yǎng)了寫作興趣。

        三年級上冊第五單元的作文例文便是《我家的小狗》,教師便可以讓學(xué)生在飼養(yǎng)動物結(jié)束后,以“我家的……”為題,仿照例文對自己飼養(yǎng)的動物進(jìn)行描寫,引導(dǎo)學(xué)生將生活元素與寫作相融合。

        四、增加生活體驗(yàn),緊抓作文情感

        作文要求學(xué)生擁有較為豐富的生活體驗(yàn)與常識,學(xué)生如果缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)與常識,便只能發(fā)揮自身想象力寫作,而這種天馬行空的想象式作文缺少一定的感情基礎(chǔ),不能讓讀者感受到真實(shí)情感。

        因此,教師需認(rèn)真思考如何豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)與常識。要讓學(xué)生突破自身限制,去體驗(yàn)真實(shí)的生活,并把這些生活體驗(yàn)融入作文。

        比如,在進(jìn)行三年級下冊第一單元“我的植物朋友”的作文時(shí),如果學(xué)生只是依靠自身想象去寫作,文章一定是干癟且毫無感情的。這就要求教師增加學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生寫作富有生活靈性與立體情感,能與讀者產(chǎn)生共鳴的作文。

        具體的實(shí)施步驟可以分為兩步:第一步,教師可以購置盆栽,置于教室供學(xué)生參觀,時(shí)間允許的話可以讓學(xué)生就盆栽寫觀察日記,使其在進(jìn)行與該主題相關(guān)的寫作時(shí)文思如泉涌,在遇到同類題目時(shí)能夠有“柳暗花明”之感;第二步,當(dāng)學(xué)生觀察盆栽遭遇瓶頸而不能突破時(shí),教師可以在征得家長同意后組織學(xué)生前往百草園參觀學(xué)習(xí),讓學(xué)生在與植物相關(guān)的生活體驗(yàn)中突破對“植物”這一主題的思維局限。

        綜上所述,生活是寫作的源泉,教師要認(rèn)識到生活元素的重要性,在作文教學(xué)中引入生活元素,豐富學(xué)生的寫作素材,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活元素和寫作的有機(jī)融合。

        在教學(xué)中,教師要引入生活實(shí)物,豐富寫作內(nèi)容,設(shè)置生活場景,拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的生活意識,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,避免作文內(nèi)容空洞。相信通過教師和學(xué)生的共同努力,并不斷實(shí)踐,一定可以提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

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