孫曉

漢語是我們的母語，是人們交流和溝通的橋梁，承載著人類的智慧和文明。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文教學(xué)受到了各界人士的重視，他們希望學(xué)校在語文教育中投入更多精力，讓學(xué)生學(xué)好漢語，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，通過作文，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的語言文字功底，鍛煉學(xué)生的寫作能力。但是，從目前的作文教學(xué)情況來看，作文教學(xué)形式單一，教師仍按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)。學(xué)生對待作文比較排斥，其中一個重要的原因是學(xué)生不知從何寫起。生活元素可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在作文教學(xué)中融入生活元素，可以激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維。以下談?wù)剬⑸钤睾妥魑慕虒W(xué)進(jìn)行融合的措施。

一、引入生活實(shí)物，豐富寫作素材

作文是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生的作文水平和自己的語文知識、語言應(yīng)用能力有關(guān)。教師在教學(xué)中要引入生活元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。生活實(shí)物可以給學(xué)生直觀的印象，在生活實(shí)物的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易理解寫作內(nèi)容，不僅可以獲得寫作素材，還可以滿足學(xué)生的多元化需求。

教師在作文教學(xué)中要合理選擇生活實(shí)物，設(shè)置一些和學(xué)生實(shí)際生活貼近的事物，發(fā)揮生活實(shí)物的作用。讓學(xué)生在與生活實(shí)物的接觸中，建立起與作文相關(guān)的生活聯(lián)系，并將對生活實(shí)物的感受融入寫作之中。

比如，在學(xué)完《圓明園的毀滅》后，教師可以安排寫一篇讀后感。為豐富寫作素材，教師可以展示圓明園建筑的模型，并通過多媒體展示其中的重點(diǎn)建筑，引導(dǎo)學(xué)生感受其建筑特點(diǎn)及宏偉氣勢。這樣，學(xué)生便能找到寫作的靈感和角度，為寫作打好基礎(chǔ)。這種利用生活實(shí)物拉近學(xué)生與寫作之間距離的做法，不僅讓學(xué)生在寫作中準(zhǔn)確描述圓明園建筑的特點(diǎn)，還能認(rèn)識它的歷史價(jià)值。

二、設(shè)置生活場景，拓展學(xué)生思維

合理的生活場景讓學(xué)生置身在具體的情境中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對作文主題的理解，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，發(fā)揮無限的潛能。當(dāng)然，在這個過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，不能干涉學(xué)生思考，適當(dāng)點(diǎn)撥，以打破寫作僵局。

小學(xué)階段正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對周邊事物充滿好奇，教師在作文教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)置生活場景，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

比如，在寫關(guān)于“秋天”的作文時(shí)，教師可以組織學(xué)生秋游，讓學(xué)生在秋游中觀察植物、天氣的變化。學(xué)生在秋游過程中，感受到了秋天的美好：一望無際的田野，農(nóng)民伯伯正在收割莊稼。學(xué)生可以盡情展開想象，體驗(yàn)豐收的喜悅。學(xué)生在秋游過程中，對秋天的認(rèn)識更加全面了，創(chuàng)作思路打開了，從多個角度出發(fā)，再現(xiàn)秋天的景色，寫出了獨(dú)具特色的文章。

基于上述的秋游體驗(yàn)，在進(jìn)行三年級上冊第二單元作文“寫日記”時(shí)，教師便能有效推進(jìn)。學(xué)生可以將秋游所見、所聞、所感都寫在日記中。他們在具體生活場景的感染下，能夠結(jié)合本單元所學(xué)“秋”的相關(guān)知識進(jìn)行高質(zhì)量的日記寫作。

三、培養(yǎng)生活意識，提升寫作能力

作文來源于生活，選擇寫作素材要從生活出發(fā)，挖掘生活中的真人真事。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，讓學(xué)生把作文和生活聯(lián)系起來，用文字記錄生活。同時(shí)，作文又高于生活，教師還要注意創(chuàng)作的藝術(shù)性，避免學(xué)生作文過于生活化，從作文的基本要求出發(fā)，提高學(xué)生寫作水平。

比如，在寫關(guān)于“動物”的作文時(shí)，部分學(xué)生沒有養(yǎng)動物的經(jīng)歷，教師可以建議學(xué)生在家中飼養(yǎng)小動物，如貓、兔子等，并觀察動物的習(xí)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握動物的特征。這樣，在寫關(guān)于動物的作文時(shí)，學(xué)生便能聯(lián)想到自己飼養(yǎng)的動物，思路就打開了。同時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)也能聯(lián)系生活實(shí)際，把作文和生活融合起來，這不僅消除了學(xué)生對寫作的畏懼心理，還提高了寫作質(zhì)量，培養(yǎng)了寫作興趣。

三年級上冊第五單元的作文例文便是《我家的小狗》，教師便可以讓學(xué)生在飼養(yǎng)動物結(jié)束后，以“我家的……”為題，仿照例文對自己飼養(yǎng)的動物進(jìn)行描寫，引導(dǎo)學(xué)生將生活元素與寫作相融合。

四、增加生活體驗(yàn)，緊抓作文情感

作文要求學(xué)生擁有較為豐富的生活體驗(yàn)與常識，學(xué)生如果缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)與常識，便只能發(fā)揮自身想象力寫作，而這種天馬行空的想象式作文缺少一定的感情基礎(chǔ)，不能讓讀者感受到真實(shí)情感。

因此，教師需認(rèn)真思考如何豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)與常識。要讓學(xué)生突破自身限制，去體驗(yàn)真實(shí)的生活，并把這些生活體驗(yàn)融入作文。

比如，在進(jìn)行三年級下冊第一單元“我的植物朋友”的作文時(shí)，如果學(xué)生只是依靠自身想象去寫作，文章一定是干癟且毫無感情的。這就要求教師增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生寫作富有生活靈性與立體情感，能與讀者產(chǎn)生共鳴的作文。

具體的實(shí)施步驟可以分為兩步：第一步，教師可以購置盆栽，置于教室供學(xué)生參觀，時(shí)間允許的話可以讓學(xué)生就盆栽寫觀察日記，使其在進(jìn)行與該主題相關(guān)的寫作時(shí)文思如泉涌，在遇到同類題目時(shí)能夠有“柳暗花明”之感;第二步，當(dāng)學(xué)生觀察盆栽遭遇瓶頸而不能突破時(shí)，教師可以在征得家長同意后組織學(xué)生前往百草園參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與植物相關(guān)的生活體驗(yàn)中突破對“植物”這一主題的思維局限。

綜上所述，生活是寫作的源泉，教師要認(rèn)識到生活元素的重要性，在作文教學(xué)中引入生活元素，豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活元素和寫作的有機(jī)融合。

在教學(xué)中，教師要引入生活實(shí)物，豐富寫作內(nèi)容，設(shè)置生活場景，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，避免作文內(nèi)容空洞。相信通過教師和學(xué)生的共同努力，并不斷實(shí)踐，一定可以提高學(xué)生的作文質(zhì)量。