杜榮輝

語文是重點(diǎn)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的重任。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量始終未達(dá)到要求，教學(xué)效果總是與教師預(yù)期有出入，學(xué)生的閱讀、寫作能力提升較慢，這對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)非常不利。因此，如何提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)水平就成為教師重點(diǎn)思考的問題。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是指那些在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，學(xué)生總數(shù)偏少、教師人數(shù)少且教學(xué)資源不均衡的學(xué)校。這類學(xué)校教師資源匱乏，往往采用復(fù)合式教學(xué)模式，即將兩個(gè)年級(jí)或者多個(gè)年紀(jì)混合在一起進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式要想保證教學(xué)效果對教師的教學(xué)能力要求極高。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)需要教師齊抓共管才能有成效。本文主要研究提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生閱讀與寫作能力的有效途徑，希望能夠幫助農(nóng)村教師突破教學(xué)困境，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、因材施教，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有一個(gè)不得不面對的教學(xué)困境，那就是師資力量薄弱，學(xué)生數(shù)量少。每個(gè)班級(jí)只有十幾個(gè)學(xué)生，甚至整個(gè)學(xué)校只有十幾名學(xué)生，并且他們年齡不一?？陀^環(huán)境的局限、教師的稀缺使得農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校常采用復(fù)合式教學(xué)模式，即將多個(gè)年級(jí)混合在一起進(jìn)行教學(xué)，不同的年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)生理解能力不一樣，給教師教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。

寫作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在復(fù)合式教學(xué)模式下如何進(jìn)行寫作教學(xué)也成為了教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要秉持因材施教的原則，要做兩手準(zhǔn)備。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)都不多，即使混合到一起學(xué)生總體數(shù)量也還在可控制范圍內(nèi)，為此教師可以充分了解每一名學(xué)生的真實(shí)寫作水平，然后按照學(xué)生的實(shí)際水平有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在二、三年級(jí)進(jìn)行復(fù)合式教學(xué)，教師就可以先規(guī)定統(tǒng)一的寫作主題，選擇學(xué)生熟悉的主題。以“春天”為例，教師可以為兩個(gè)年級(jí)說明此次寫作的主題，然后給不同年級(jí)的學(xué)生布置不同的任務(wù)：對二年級(jí)的學(xué)生可以要求其圍繞“春天”造句，然后將句子串聯(lián)起來;對三年級(jí)學(xué)生，教師就可以先講解寫作技巧，然后讓學(xué)生按照他們的想法寫作;在三年級(jí)開始寫作后，教師可以讓二年級(jí)聽課，然后讓每名學(xué)生都讀一下所造的句子，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生圍繞自己所造的句子擴(kuò)充內(nèi)容;在三年級(jí)寫完后也可以讓學(xué)生讀一下自己的簡短作文，讓二年級(jí)的學(xué)生一起聽。在進(jìn)行針對性評(píng)價(jià)后，也可以選幾名二年級(jí)的學(xué)生選出他們最喜歡的文章并說明理由。通過這種有針對性的教學(xué)，學(xué)生能拓展寫作思路，從而提高寫作能力。

二、開展朗讀小競賽，活躍課堂教學(xué)氛圍

新課改明確要求教師要重視朗讀教學(xué)，語文作為語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑就是朗讀。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生整體數(shù)量較少，分到班級(jí)的學(xué)生就更少了，班級(jí)氣氛較為沉悶。但是學(xué)生是喜歡熱鬧的，過于沉悶的課堂氣氛會(huì)讓他們感到壓抑，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，閱讀與寫作能力就不會(huì)得到提高。

要想解決這個(gè)問題，教師可以結(jié)合朗讀教學(xué)，組織小組進(jìn)行朗讀競賽，這樣不僅可以讓課堂活躍起來，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，對提高學(xué)生的閱讀能力也有顯著的促進(jìn)作用。

以《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分為人數(shù)相等的幾個(gè)小組，以組為單位進(jìn)行朗讀競賽。教師此時(shí)也可以準(zhǔn)備一些音樂來增加氣氛，讓學(xué)生能夠更好投入到朗讀競賽之中。然后教師評(píng)選出第一名即可，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生真正喜歡朗讀，在未來學(xué)習(xí)之中提高自身的閱讀理解能力。

三、開展課外閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀量若是不足，就會(huì)導(dǎo)致后期的寫作無事可寫、無章可循，使得閱讀能力與寫作能力不能得到有效提升。

受客觀環(huán)境的影響，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生接觸到的課外讀物較少，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以從兩方面入手：一方面推薦適合學(xué)生閱讀的書目清單，根據(jù)不同的年級(jí)給學(xué)生打印資料，讓學(xué)生有充足的課外閱讀資料;另一方面就是開展課外閱讀分享活動(dòng)，規(guī)定學(xué)生每周至少要閱讀的書目，可以不局限于教師下發(fā)的，然后每周專門抽出一節(jié)課進(jìn)行課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己閱讀的書目名稱、重點(diǎn)內(nèi)容、人物角色以及閱讀后的感想。通過這種方式能夠促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，也能讓學(xué)生在閱讀中思考，提高學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。

四、合理布置作業(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要方法。學(xué)生的閱讀與寫作能力并非一朝一夕培養(yǎng)出來的，需要教師利用好學(xué)生的課后時(shí)間。小學(xué)階段的課余時(shí)間極長，若是不能夠好好利用，那么這些珍貴的時(shí)間也就被浪費(fèi)了。

農(nóng)村的生活環(huán)境使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)玩，為激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣，教師可以設(shè)計(jì)好作業(yè)內(nèi)容。

例如，教師可以從兩方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力：一方面，要求學(xué)生每天寫一篇小日記，主要記錄自己課余時(shí)間都做了什么事情、和誰一起玩、心情如何，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫流水賬;另一方面，布置每天閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生摘錄出好詞、好句。第二天，教師要做好檢查，確保學(xué)生認(rèn)真完成這兩項(xiàng)任務(wù)，引起學(xué)生對閱讀與寫作的重視，讓學(xué)生每天都得到閱讀與寫作訓(xùn)練，提高閱讀與寫作能力。

隨著教育資金的不斷投入以及教育體制的不斷變革，在國家政策的推動(dòng)以及扶持之下，筆者相信農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)資源會(huì)得到優(yōu)化。目前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師可以從提高自身教學(xué)水平，改變教學(xué)方法入手，秉持因材施教的教育原則，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力?？梢酝ㄟ^組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如閱讀分享、朗讀競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自學(xué)中提升能力。教師也可以利用課后作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的目的。