徐靜嵐

受年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不能長時(shí)間集中注意力，也無法快速理解較難的知識(shí)或者自覺進(jìn)行較為枯燥的提高基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。將游戲資源引入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠提高各類教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生的注意力長久地集中在“游戲”中，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)用游戲資源，如在枯燥的寫字訓(xùn)練過程中融入游戲的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些課文內(nèi)容較抽象，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)很難理解。教師要在教學(xué)中利用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。對(duì)游戲資源的科學(xué)運(yùn)用能夠有效解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

在小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的教學(xué)中，由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不斷變化，教師需要面對(duì)的教學(xué)難點(diǎn)也不相同：如低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短、中年級(jí)學(xué)生的理解能力不強(qiáng)、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低?；谶@些難點(diǎn)，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用游戲資源，有針對(duì)性地予以解決，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

一、應(yīng)用游戲資源吸引學(xué)生注意力

低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)谌雽W(xué)習(xí)環(huán)境，由懵懂貪玩向?qū)W習(xí)知識(shí)、遵守課堂紀(jì)律過渡。在課堂上，學(xué)生的注意力不能長期集中在教師身上，經(jīng)常走神，想一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。雖然學(xué)生走神的時(shí)間一般不長，但是會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，教師可以采取互動(dòng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以依據(jù)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用游戲資源，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)的效率，創(chuàng)設(shè)“寓教于樂”的高效課堂。

以一年級(jí)下冊的《小公雞和小鴨子》為例，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)較少，如了解“吃得很歡”等詞語、會(huì)寫七個(gè)字、認(rèn)識(shí)提土旁等。教師可以基于這些目標(biāo)引入游戲資源，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。以復(fù)習(xí)生字為例，這一教學(xué)環(huán)節(jié)通常是課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，因此教師可以開展“開火車讀‘生字”的游戲活動(dòng)，快速吸引學(xué)生的注意力。也可以在多媒體上展示上節(jié)課學(xué)過的生字，并出示相應(yīng)圖片，隨機(jī)點(diǎn)幾排學(xué)生讀生字，在每排學(xué)生讀完一遍后，將生字的順序打亂，增加難度。在之后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生開始走神，教師便可以借機(jī)插入角色扮演的對(duì)話游戲或模擬對(duì)話游戲，讓學(xué)生扮演小鴨子與小公雞，進(jìn)行對(duì)話。在輕松有效學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生在游戲中獲得了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，輕松習(xí)得了新知識(shí)。

二、開展游戲活動(dòng)輔助學(xué)生理解文章

在中、高年級(jí)，文章難度有了提升，但在教學(xué)中，受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，部分學(xué)生并不具備自主理解文章的能力。對(duì)此，教師可以安排游戲活動(dòng)激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中思考、探究，理解文章內(nèi)容。

以三年級(jí)上冊《去年的樹》為例，這一階段學(xué)生的分析思考能力并不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生較難理解課文的寓意。因此在教學(xué)時(shí)，教師不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言說教，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入到課文朗讀中，體會(huì)鳥兒與大樹的友情。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，以小組為單位，讓學(xué)生分別扮演鳥兒、大樹、樹根、大門和小女孩，發(fā)揮各自的特長，激發(fā)閱讀興趣。

另外，在開展游戲活動(dòng)前，教師可以讓學(xué)生舉手搶答各角色的心理及其成因，如樹根的心理。這類問題難度不一，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到樹根的心情是失落的、傷心的，但是較難對(duì)大門的心情有更真切的認(rèn)識(shí)。

游戲后，學(xué)生會(huì)積極思考，進(jìn)而對(duì)教材中各種角色的心理有更真切的了解，能更加有效地開展角色扮演游戲。學(xué)生在游戲中能獲得真實(shí)的體驗(yàn)和深刻的感受，加深對(duì)文本的理解，激發(fā)了品讀文本的興趣?？傊?，教師要通過合理的游戲設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解文章，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、設(shè)計(jì)競賽游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)競賽類游戲活動(dòng)，通過游戲包裝傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練類型的教學(xué)內(nèi)容，以此改變學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語文能力的發(fā)展。

以造句教學(xué)為例，它是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，造句通常是以作業(yè)的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有造句的積極性，甚至對(duì)造句產(chǎn)生了抵觸。對(duì)此，教師可以競賽游戲的方式對(duì)造句訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行包裝，增強(qiáng)學(xué)生的造句體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

以傳遞游戲?yàn)槔?，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)4人小組，讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)本子，在本子上標(biāo)好序號(hào)，并在序號(hào)之后寫上一個(gè)詞語或者一個(gè)字，然后傳遞給下一個(gè)小組。如此傳遞5次后，第五個(gè)小組要使用本子上的字或者詞語造句。最后比一比哪個(gè)小組造的句子更加完整、精彩。這樣的游戲能夠活躍課堂氣氛，并促進(jìn)學(xué)生造句能力的提高。

綜上所述，小學(xué)生年紀(jì)較小，受年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的影響，既不能將注意力長時(shí)間集中在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也無法快速理解較難的知識(shí)或者自覺進(jìn)行較為枯燥的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。相較于“枯燥”的語文知識(shí)，游戲顯然更具吸引力。將游戲資源引入小學(xué)語文教學(xué)中，能夠提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生的注意力長久地集中在“游戲”中，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。教師應(yīng)基于教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特性設(shè)計(jì)游戲或者引入游戲資源，以游戲包裝語文教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲作為語文教學(xué)的重要輔助手段，可以讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，大大提升了語文教學(xué)的效率。