馬義清

小學(xué)語文教學(xué)要拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)等多方面的能力，并讓他們具備信息收集、處理、運用的能力。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點，能鍛煉學(xué)生的語言運用、表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作文一直是語文學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生不善于在作文中表達(dá)真情實感，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞無物。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生素材的積累，傳授必要的寫作經(jīng)驗和寫作技巧，打破傳統(tǒng)的作文模式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

基于素材積累的小學(xué)作文教學(xué)，教師要采用多樣化的方式教授學(xué)生積累素材的方法，使學(xué)生養(yǎng)成主動積累、運用素材的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

寫作需要表達(dá)自己內(nèi)心真正的想法，學(xué)生素材積累不足就會出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、語言不連貫的問題，影響寫作的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)貫徹新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生素材積累的能力，使學(xué)生主動運用和創(chuàng)新素材，形成良好的語言綜合運用能力。

一、挖掘課本素材，豐富作文經(jīng)驗

閱讀與寫作相互影響、相互促進(jìn)，學(xué)生可以在閱讀中獲得作文素材，在寫作中感悟，拓寬語文視野，提高寫作能力。

為了讓學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，教師應(yīng)充分利用課本資源規(guī)范學(xué)生語言，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。在新課改背景下，小學(xué)語文課本不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，教師應(yīng)積極挖掘課本中的寫作素材，讓學(xué)生在閱讀課本時更好地感知世界、認(rèn)識世界，在增加閱讀量的同時掌握更多寫作技巧。

例如，在“推薦一個好地方”的教學(xué)中，教師可以展示課文經(jīng)典段落，如《觀潮》中“隆隆響聲，像悶雷滾動;水天相接成一條白線……形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，聲如山崩地裂”，就此講解由遠(yuǎn)及近的景物描寫順序。展示《走月亮》中描寫景物的段落，講解寄情于景的描寫手法，讓學(xué)生感受景物描寫中蘊含的濃濃感情，然后思考自己想要推薦的地方，結(jié)合課文的描寫方法介紹這個地方的環(huán)境特征等，以豐富學(xué)生的作文素材積累，靈活運用課文中的寫作方法和修辭手法，提高寫作水平。

二、關(guān)注生活素材，培養(yǎng)觀察意識

語文與生活聯(lián)系緊密，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累寫作素材，在作文中抒發(fā)真情實感，使作文更真實、更生動。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙開展生活實踐活動，讓學(xué)生多觀察、記錄生活，激發(fā)創(chuàng)作思維，豐富生活體驗，形成主動觀察和獲取寫作素材的意識。

例如，在“多彩的活動”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到烈士陵園、紀(jì)念館等場所參觀，留心觀察，細(xì)心感受，為寫作積累素材。在參觀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察周圍人的互動、活動中的細(xì)節(jié)等，深刻體會活動的意義，并記錄所見所聞。這樣不僅有利于學(xué)生提高素材積累能力，還能提高作文質(zhì)量。

三、開展課外閱讀，增加閱讀積累

在作文教學(xué)中，教師要以課本為依據(jù)，但不能完全依賴課本，否則會抑制學(xué)生的寫作思維，阻礙語言素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以立足課本，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多文學(xué)作品。這樣既增加了課外閱讀量，也豐富了寫作素材，避免寫出千篇一律的作文。

例如，教學(xué)“寫讀后感”前，教師可以讓學(xué)生閱讀《冬陽·童年·駱駝》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等課外書籍。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等，對這些作品有著強烈的閱讀興趣。讓學(xué)生從整體上理解讀物的內(nèi)容、情感等，可在課上組織學(xué)生寫讀后感，這樣能增加學(xué)生作文的真情實感，還能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和描寫事物的能力。

四、借助網(wǎng)絡(luò)資源，提高收集和處理信息的能力

新課改要求教師要培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生積累素材的能力，拓寬積累素材的渠道，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取個性化的寫作資源，提高語文綜合能力。

例如，在“故事新編”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集喜歡的故事，在課上講述給其他同學(xué)聽，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合已知的情節(jié)創(chuàng)編故事，詳細(xì)地寫出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以提高獲取、運用寫作素材的能力。

綜上所述，素材積累是小學(xué)作文教學(xué)的重點，可以幫助學(xué)生突破寫作難關(guān)。教師應(yīng)借助信息技術(shù)創(chuàng)新作文教學(xué)模式，教授積累素材的方法，讓學(xué)生在課本閱讀、實踐活動、課外閱讀、互聯(lián)網(wǎng)中獲取豐富的作文素材，以此鍛煉學(xué)生信息收集和語言運用的能力，最終促進(jìn)作文能力的提高。