劉琨

居家勞動(dòng)，是小學(xué)勞動(dòng)教育的重要組成部分。但居家勞動(dòng)教育并非簡(jiǎn)單完成家務(wù)勞動(dòng)，而是從家務(wù)勞動(dòng)中獲得豐富的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成正確的勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)真摯的勞動(dòng)情感、掌握必備的勞動(dòng)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性的勞動(dòng)思維，形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)造等方面的意識(shí)和能力。換言之，勞動(dòng)教育與德智體美教育一樣，是需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，且活動(dòng)應(yīng)具備情境性、問(wèn)題性、操作性等，而這與強(qiáng)調(diào)在一種真實(shí)學(xué)習(xí)情境下，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）模式有一定的相似性。疫情期間，筆者采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）模式來(lái)開(kāi)展小學(xué)生居家的勞動(dòng)教育，探索有效的在線教學(xué)策略，提高小學(xué)生居家勞動(dòng)教育的質(zhì)量;在后疫情時(shí)代，學(xué)生居家勞動(dòng)依然是勞動(dòng)教育不可或缺的部分，上述教學(xué)模式同樣不會(huì)過(guò)時(shí)。這里提出筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，確定具體任務(wù)

PBL模式是以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得更深刻的知識(shí)和技能的教學(xué)模式。我區(qū)在探索綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成了比較成熟的“7+7”教學(xué)模式，第一個(gè)“7”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)按主題實(shí)施的7步驟;第二個(gè)“7”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的7環(huán)節(jié)，即置身合理情境、分析典型案例、明確活動(dòng)任務(wù)、分組協(xié)作活動(dòng)、匯報(bào)組內(nèi)所得、評(píng)議匯報(bào)情況、共同總結(jié)反思。為了讓區(qū)內(nèi)教師更容易運(yùn)用PBL模式，在已有綜合實(shí)踐活動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合以往研究者對(duì)PBL模式流程的研究，提出以下PBL模式的開(kāi)發(fā)流程：1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);2. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，確定具體任務(wù);3. 擬定計(jì)劃任務(wù)單，學(xué)用思維圖;4. 收集資源，整合運(yùn)用實(shí)踐;5. 小組合作，成果梳理;6. 交流分享，反饋評(píng)價(jià)。

PBL模式以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為主軸架構(gòu)的，運(yùn)用PBL模式進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)教育首先就要確定勞動(dòng)教育的主題和主題以下系列的問(wèn)題任務(wù)，基于不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和勞動(dòng)教育發(fā)展的認(rèn)知性目標(biāo)、參與性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)，以明確的問(wèn)題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向制定在線教學(xué)計(jì)劃，從而有針對(duì)性開(kāi)展勞動(dòng)教育。

結(jié)合之前居家生活與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們可以和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在家庭中進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)、家庭服務(wù)勞動(dòng)和交往服務(wù)勞動(dòng)等勞動(dòng)的重要性，以主題模塊劃分的形式分層分塊融合嵌入至小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，按照教學(xué)計(jì)劃表羅列學(xué)生的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成情況，以具體任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)，充分利用PBL以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)的路徑方法。

二、擬定計(jì)劃任務(wù)單，學(xué)用思維圖

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，因此擬定任務(wù)單的方法不失為一個(gè)良好選擇，可以勞動(dòng)教育內(nèi)容為主拓展學(xué)生的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?？紤]到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維特性，我們利用思維圖的方式，讓學(xué)生以計(jì)劃任務(wù)單為勞動(dòng)教學(xué)向?qū)?，整理學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)思路，發(fā)展高階思維，促進(jìn)系統(tǒng)性思考。這種個(gè)人思維外化的方法還可以提升學(xué)生的思考技巧，增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力，方便教師進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)。

在線上教學(xué)過(guò)程中，這種基于任務(wù)單形成了具體思維表征手段容易操作和共享，值得推廣使用。值得注意的是，思維圖學(xué)習(xí)記錄方式本質(zhì)上是一種支架式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，同時(shí)符合勞動(dòng)教育基于生活融會(huì)多方面知識(shí)的特點(diǎn)，但是教師一定要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)展進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位不同學(xué)生的最近發(fā)展期，及時(shí)在線溝通、交流、分享，這樣才能促進(jìn)學(xué)生取得更大進(jìn)步。

三、收集資源，整合運(yùn)用實(shí)踐

PBL模式是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)學(xué)生為主的特征，教師要給學(xué)生提供了腳手架，通過(guò)學(xué)習(xí)的資料，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力，這與勞動(dòng)教育倡導(dǎo)的在親身實(shí)踐中獲得提升的本質(zhì)是趨同的，教師作為協(xié)助者和支持者，學(xué)生是實(shí)踐參與的主體。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育必須注意資源的收集和整合，實(shí)現(xiàn)利用的最大效率化。具體而言可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是家庭層面的，開(kāi)展調(diào)研，了解學(xué)生群體居家環(huán)境中所擁有的現(xiàn)實(shí)家庭教育資源，以符合學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展勞動(dòng)教育;二是學(xué)校層面的，在教學(xué)過(guò)程中注重不同班級(jí)不同年級(jí)組的交流探討，整合統(tǒng)一單位的勞動(dòng)教育資源，收集整合后根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行線上推送，有效利用;三是區(qū)域?qū)用娴?，要及時(shí)深入不同學(xué)校收集信息，梳理區(qū)域的資源現(xiàn)狀，統(tǒng)一整理，精選推優(yōu)，把優(yōu)質(zhì)資源共享給全體學(xué)校，幫助弱校完成托底教學(xué)，鼓勵(lì)強(qiáng)校繼續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。

以芳村實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，每個(gè)年級(jí)由負(fù)責(zé)的老師根據(jù)區(qū)的計(jì)劃制定本年級(jí)的具體教學(xué)計(jì)劃，每周進(jìn)行一次線上教研，分享好的經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)遇到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，中低年級(jí)用群課堂及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以提高教學(xué)的質(zhì)量，高年級(jí)由老師推送教學(xué)視頻，在線指導(dǎo)教學(xué)。荔灣區(qū)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)科組織，區(qū)域內(nèi)7片區(qū)的各中小學(xué)定期都通過(guò)線上協(xié)同文檔（騰訊文檔）進(jìn)行交流，分享本校的勞動(dòng)教育開(kāi)展的情況，每周精選勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)案例和資料進(jìn)行表彰和推送。

四、交流分享，反饋評(píng)價(jià)

PBL要素中要求在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，能夠不斷發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)和潛在價(jià)值，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)勞動(dòng)教育同樣也需要評(píng)價(jià)，為促進(jìn)教學(xué)的更好開(kāi)展，一方面需要以PBL模式為借鑒，對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià);另一方面要完善好交流分享評(píng)價(jià)的方式和平臺(tái)，注重學(xué)生的線上交流分享，使用相應(yīng)的軟件如問(wèn)卷星、騰訊問(wèn)卷收集學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)反饋結(jié)果，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng);也要以資源整合的方式積極利用線上平臺(tái)（如智慧學(xué)伴），對(duì)學(xué)生整體學(xué)情進(jìn)行最終分析，作為下階段開(kāi)展勞動(dòng)教學(xué)的依據(jù)，最大化避免線上教育的不足。

在后疫情階段，傳統(tǒng)的線下教育教學(xué)模式已無(wú)法應(yīng)對(duì)線上線下融合教育，探索新的線上教育方式方法，是保障學(xué)生在生活情境下進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要之舉，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目成果為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作探究或自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各種在線工具，將有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯黃佳銳