劉娟娟

讓我們?cè)囍鴱囊粋€(gè)比喻的視角看待教師與學(xué)生協(xié)力構(gòu)建的課堂。隨著上課鈴聲響起，清脆響亮的“起立”之后，教師與學(xué)生共同開啟一段特別的旅程，芳草萋萋、樹林茂密、生趣盎然。我們的目標(biāo)將不只是穿越這片幽深叢林，我們還同樣享受著跋涉旅途的過程。在這段旅程間，師生互相陪伴與鼓舞，欣賞景致，涵養(yǎng)情感，學(xué)習(xí)技能，砥礪品質(zhì)。

叢林間的旅行并不總是按照既定路線，意外時(shí)有發(fā)生。有可能是一場(chǎng)意外而至的滂沱大雨，有可能是隊(duì)伍間一句流言引發(fā)的騷動(dòng)，有可能是一時(shí)萎靡不振的士氣，也有可能是偶發(fā)的路線規(guī)劃失誤。這隱喻我們課堂無處不在的意外時(shí)刻。

作為這場(chǎng)40分鐘微型歷險(xiǎn)的“領(lǐng)隊(duì)”與“教練”，如何巧妙化解這些意外時(shí)刻，靠教學(xué)的機(jī)智，也靠教育的氣度。這里和大家分享幾個(gè)妙招，從不同的維度應(yīng)對(duì)旅途間無時(shí)不在的“意外時(shí)刻”，讓“意外”蛻變?yōu)榫爸?，讓課堂因“意外”煥發(fā)別樣的美麗。

順勢(shì)而為：讓我們一起聽聽那場(chǎng)雨

《無問西東》中有這樣動(dòng)人一幕：西南聯(lián)大，學(xué)生們端坐在臨時(shí)搭建的鐵皮屋子上課，雨水透過屋頂滲露了下來。教授數(shù)次提高音量，依然遮蓋不住敲打鐵皮屋頂?shù)挠曷暋Ｔ诖蠹乙詾榻淌谝獨(dú)饧睌闹畷r(shí)，教授轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“靜坐聽雨”四個(gè)蒼勁大字。老師和學(xué)生一起正襟危坐，聽雨冥思。艱難時(shí)局，危房之下，更覺世事艱辛，倍感使命沉重。意外，把這些年輕的生命引向?qū)r(shí)代與使命更真切的體悟與深思。

南方夏日，雷多，雨密。上課正值酣暢之際，大雨傾盆而至。同學(xué)們心神被攪擾，紛紛望向窗外，無心聽課。我情緒正欲失控，心中不禁一震：我的憤怒無論如何抵不過這窗外景致的誘惑。何不順勢(shì)而為，和這群孩子一起欣賞這雨，聽聽雨聲，細(xì)觀雨勢(shì)，共吟誦雨的詩(shī)篇，這未嘗不失為敞向自然的語文課。經(jīng)此之后，同學(xué)們?cè)谟晏熘H心中安然，很少再心緒不穩(wěn)。

自然本就是我們課堂的外延。窗邊飛過的一片五彩流云，誤入課堂的一只蹁躚蝴蝶，西天邊輕抹的絢麗晚霞，雖在規(guī)劃之外，但具有別樣情致。孩子的心靈是敏銳的，總能捕捉到教室窗外的一絲一毫意外。順勢(shì)而為，就著這美麗的意外，讓課堂不僅局限于方寸課本，不執(zhí)拗于一詞一句，也許會(huì)具有更深沉和廣闊的生命質(zhì)地。

急中生智：讓我們的思維同頻共振

《智取生辰綱》一文中，楊志帶領(lǐng)眾軍健押解生辰綱前往東京。旅途艱難，眾軍健因天氣炎熱，怨聲連連，只想躲于樹蔭下乘涼;楊志警覺，恐有歹人作亂，遷怒軍健們不聽勸告，不服管教，常對(duì)其藤條伺候，以至最終人心離散。黃泥岡上，楊志最終失守生辰綱。楊志的失敗前文已有鋪墊：他粗暴蠻橫，是一個(gè)缺乏同理心與共情能力的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)。

如果課堂之上，學(xué)生也如黃泥岡上的眾軍健一般疲懶、躁動(dòng)、渙散，作為領(lǐng)隊(duì)的老師，該如何行事？習(xí)慣于自我權(quán)威化的老師可能會(huì)“牛不喝水強(qiáng)按頭”，讓學(xué)生必須跟著自己的節(jié)奏來。雖不至于如楊志般揮起藤條驅(qū)趕鞭打，然而最終卻也很可能老師向左，學(xué)生向右，貌合神離，各走各的路。

課堂上學(xué)生出現(xiàn)情緒騷動(dòng)極其常見，青春少年，體內(nèi)都關(guān)著一團(tuán)火，憋著一股勁兒。體育課后回到教室，一個(gè)個(gè)少年的身體如同被點(diǎn)燃的火焰，要求他們馬上靜坐下來讀書算題，實(shí)在是強(qiáng)人所難;課堂上機(jī)靈鬼和搗蛋鬼偶然開小差，總是讓人防不勝防，掀起教室片刻的情緒浪潮;夏日午后，學(xué)生總會(huì)有睡意襲來，難以抵擋，也實(shí)屬人之常態(tài)……我和學(xué)生有個(gè)秘密約定，如若發(fā)現(xiàn)大家狀態(tài)不佳，我會(huì)給出一個(gè)指令，讓我們的課堂進(jìn)入“凍結(jié)狀態(tài)”，大家不準(zhǔn)說話不準(zhǔn)動(dòng)，在靜默之間，待大家的思緒大致同頻時(shí)，我們?cè)倮^續(xù)接下來的課程。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們集體性的情緒低沉離線狀態(tài)，這時(shí)，我會(huì)帶著他們玩一些調(diào)動(dòng)情緒的小游戲，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，確保思維在場(chǎng)。

我們?cè)谡n堂上關(guān)注學(xué)生，不只是關(guān)注他們是否人在課室，更多是關(guān)注他們是否思維在場(chǎng)，學(xué)生是否與教師在進(jìn)行思維的同頻共振。當(dāng)學(xué)生集體性地出現(xiàn)情緒的波動(dòng)時(shí)，教師需要考慮放慢腳步，通過集體性的指令，構(gòu)建一個(gè)共時(shí)性的場(chǎng)，把學(xué)生飄飛的思緒牽回課堂現(xiàn)場(chǎng)，聚焦于當(dāng)下。這需要教師有共情能力，敏銳覺察學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整策略，否則在這短暫的40分鐘歷程中，教師極易成為楊志那般粗暴的“獨(dú)行者”，即便厲聲呵斥，也往往收效甚微。

將錯(cuò)就錯(cuò)：讓錯(cuò)誤成為別樣的景致

旅途并不總是順利，波折時(shí)有發(fā)生。旅途間路徑紛繁，歧路重重，出現(xiàn)差池、偏離既定線路的情況亦時(shí)有發(fā)生。然而因?yàn)檫@意外，也許會(huì)收獲不一樣的景致。課堂亦是如此。

作為引領(lǐng)者的教師有時(shí)由于前期準(zhǔn)備不足，未能做好充分預(yù)測(cè)，課堂上難免發(fā)生失誤，小至?xí)鴮懷菟沐e(cuò)誤，大到課程內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，經(jīng)不起學(xué)生的推敲和質(zhì)疑。這時(shí)站在講臺(tái)上的老師，一時(shí)之間成為學(xué)生們審視的靶子，一定尷尬至極。這種尷尬，我也曾深有體會(huì)。我的做法是不掩飾，不推脫，真誠(chéng)地承認(rèn)自己的失誤，向?qū)W生道歉。我曾看過一篇文章，一位教師將課堂上自己的無意之錯(cuò)，對(duì)學(xué)生稱作是自己有意設(shè)置，雖緩解了一時(shí)的尷尬，但事后內(nèi)心始終不安，為自己的不坦蕩而慚愧。由此我深受觸動(dòng)，領(lǐng)悟到化解課堂意外與矛盾的一切技巧都需要建立在真誠(chéng)之上。

對(duì)于自己一時(shí)解決不了然而有價(jià)值的意外難題，我邀請(qǐng)學(xué)生共同協(xié)商，如若無果，便留置課后細(xì)加研討。把主動(dòng)性賦予學(xué)生，對(duì)教師而言，未嘗不是緩兵之計(jì)，為自己鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階;對(duì)學(xué)生而言，也是一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，已實(shí)屬不易，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ\求策略，尋求解決路徑，又何嘗不是一種學(xué)習(xí)？

課堂上，學(xué)生有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)出人意料的知識(shí)性失誤。有一次，我組織同學(xué)們背誦和默寫古詩(shī)，誰曾想畢業(yè)班的同學(xué)竟然會(huì)出現(xiàn)讓人瞠目的低級(jí)錯(cuò)誤，將《使之塞上》與《次北固山下》背得顛三倒四：鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁入胡天;征蓬出汗塞，歸雁洛陽邊。面對(duì)此情此景，王昌齡和王灣兩位詩(shī)人大概也會(huì)氣得吹胡子了。我想，這種錯(cuò)誤的根源在于對(duì)詩(shī)意與內(nèi)涵的不理解。狠心舍棄原本計(jì)劃好的課程內(nèi)容，我給同學(xué)們細(xì)細(xì)講解了為什么“征蓬出漢塞”只能夠與“歸雁入胡天”相對(duì)，以及這背后深遠(yuǎn)的歷史淵源;并借此拓展講解古詩(shī)課程中因理解偏差常出現(xiàn)的誤區(qū)。對(duì)這意外而至的教學(xué)契機(jī)，我格外珍視，這恰恰是一種邀約，借此得以豐富課堂的內(nèi)涵，拓寬課堂的邊界。

課堂上教師的一時(shí)失策，或?qū)W生意外出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，都是課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師需要保持足夠的敏感性和尊重意識(shí)，無論是對(duì)其進(jìn)行善意的擱置，有意的調(diào)控，還是執(zhí)意的探究，最終都會(huì)將其整合為課堂資源的一部分，帶來意料之外的精彩。一場(chǎng)旅行，往往會(huì)因?yàn)橐馔獾木爸露@得格外精彩，課堂亦是如此。

將意料點(diǎn)化為別樣的精彩，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行自我修煉。首先需要有一種廣闊與人文化的視角。學(xué)習(xí)絕非囿于書本靜態(tài)知識(shí)與概念的復(fù)制，它更是一種積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。課堂中所有的意外都隸屬于我們的構(gòu)建過程，本屬于課堂資源的一部分。你不可能完全預(yù)料一個(gè)生動(dòng)活潑的人的所思所為，對(duì)課堂中意外時(shí)刻的重視，是對(duì)“以生為本”觀念的切實(shí)踐行。

面對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外時(shí)刻，我們需要進(jìn)行理性評(píng)估，明確其所隸屬的維度，采取建設(shè)性的行動(dòng)。如若是不可抗拒的自然因素，我們可以思考如何有效地將其轉(zhuǎn)化為自己的課程資源，豐富自己的課程內(nèi)涵。面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可進(jìn)行細(xì)致分析，覺察現(xiàn)象背后的深刻動(dòng)因，獲取解讀學(xué)生心靈狀態(tài)的鑰匙，繼而采取措施，謀求與學(xué)生的思維同頻共振。而對(duì)課堂上出現(xiàn)的無論是教師還是學(xué)生的失誤，也許都可以秉承真誠(chéng)的姿態(tài)，將其鑄造為自己構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)思辨能力的良機(jī)，這未嘗不失為一種更深刻的學(xué)習(xí)。

一節(jié)課如同一段旅程。旅行的目的不只在于抵達(dá)終點(diǎn)，更在于領(lǐng)略沿途的風(fēng)景。

師生在這場(chǎng)旅行間，相互呼應(yīng)，彼此鼓勵(lì)，雖有意外，但以欣賞的心態(tài)應(yīng)對(duì)與轉(zhuǎn)化意外時(shí)，意外未嘗不能成為一道別樣的風(fēng)景。

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯? 晁芳芳