李曉慧

人教版一年級(jí)上冊(cè)語文課本選編了過半篇數(shù)的兒歌及兒童詩。詩歌教學(xué)從“娃娃”抓起，在孩子的心靈深處播下詩歌的種子，意義深遠(yuǎn)。這些年，小學(xué)低年級(jí)詩歌教學(xué)研究蓬勃興起，相關(guān)案例和論文可謂眾矣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，兒歌與兒童詩經(jīng)常被混為一談，一些教師也是迷惑不解。

例如，江蘇鳳凰教育出版社編寫的《小學(xué)語文備課手冊(cè)》（一年級(jí)上冊(cè)），在《影子》一文的“教材品析”中說“《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌”，而在“作者鏈接”中又說“提起《影子》這首兒童詩……”，前文說《影子》是兒歌，后文又說《影子》是兒童詩，前后表述明顯不一。河北省作家劉暢也曾在博客吐槽：“我已經(jīng)收到十多本收錄有我創(chuàng)作的兒歌、童謠類的樣書。不管是大賽的獲獎(jiǎng)（優(yōu)秀）作品集還是名家選編的專輯，從書名到內(nèi)文都存在著這樣或那樣的不足與缺陷。有的專集或選集書名叫《兒歌×××》或《童謠×××》，可在書中，他們除了把兒歌、童謠混在一起，更有的把兒童詩也混在兒歌或童謠當(dāng)中……”

筆者仔細(xì)查閱了人教版一年級(jí)語文上冊(cè)《教師教學(xué)用書》（人民教育出版社、課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著），全書雖未專門講解兒童詩與兒歌的區(qū)別，但在“教材解析”中明確將《雪地里的小畫家》《影子》《大小多少》等課文列為兒歌，將《明天要遠(yuǎn)足》《青蛙寫詩》《小小的船》等課文列為兒童詩。筆者還注意到，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）閱讀的第5條目標(biāo)為：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！睉?yīng)該說，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者還是人教版的《教師教學(xué)用書》編寫者都有意對(duì)兒歌和兒童詩作出了區(qū)分。

那么，兒歌與兒童詩二者區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？文學(xué)界似乎尚未有權(quán)威的界定，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)此也一直爭論不休。筆者以為，不管作家、編輯怎么看待兒歌與兒童詩的區(qū)別，從教學(xué)角度來看，教師還是應(yīng)該尊重課程標(biāo)準(zhǔn)及人教版《教師教學(xué)用書》的觀點(diǎn)，對(duì)兒歌與兒童詩的區(qū)別保持清醒的認(rèn)識(shí)。筆者不揣淺陋，嘗試將兒歌與兒童詩區(qū)別歸納如下：從語言形式來看，兒歌比兒童詩更講究音韻的和諧和節(jié)奏的整齊，《現(xiàn)代漢語詞典》沒有對(duì)“兒童詩”的解釋，對(duì)“兒歌”的解釋為“為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠”，一個(gè)“唱”字凸顯了“兒歌”的“個(gè)性”，如兒歌《大小多少》：“一個(gè)大，一個(gè)小，一只黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥……”段落之間句式一致，同押一韻，學(xué)生快速朗讀時(shí)，就好像在歌唱。再看兒童詩《明天要遠(yuǎn)足》第一段：“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”這一段句式就談不上整齊了，韻味也明顯不足，更關(guān)鍵的是這些詩句只適合輕聲地朗讀，不具備兒歌“唱”的特征。從篇幅長短來看，兒歌因?yàn)橛锌陬^創(chuàng)作、供兒童吟唱的特征，一般都較為短小，兒童詩則有長有短，不受限制，有的敘事詩和童話詩的篇幅可達(dá)數(shù)百行。從意蘊(yùn)表達(dá)來看，兒歌側(cè)重寫物和敘事，意蘊(yùn)淺顯易懂，主題思想往往顯而易見;兒童詩則側(cè)重寫意和抒情，意蘊(yùn)比較深刻含蓄，字里行間更富有想象的張力，主題思想大多要通過一番咀嚼和品味方可悟得。越是供高年級(jí)學(xué)生閱讀的兒童詩，意蘊(yùn)越含蓄朦朧。最后這一點(diǎn)表明，兒童詩比兒歌更具文學(xué)性和藝術(shù)性。

這種辨析，對(duì)于兒歌、兒童詩教學(xué)而言并非無關(guān)緊要。在實(shí)際教學(xué)中，一年級(jí)兒歌教學(xué)的優(yōu)秀案例不勝枚舉，但由于對(duì)兒歌與兒童詩混淆不清，兒童詩的教學(xué)有失偏頗，突出的問題是教師沒有充分凸顯兒童詩的“詩性”，把兒童詩當(dāng)作兒歌來教。一些教師過分重視兒童詩的“識(shí)字、寫字和誦讀”教學(xué)，忽視引導(dǎo)學(xué)生“意會(huì)其理，心通其情”，對(duì)兒童詩的品悟不夠到位。也有一些教師認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，根本不懂?dāng)M人、比喻、夸張等修辭手法，不必要也難以進(jìn)行兒童詩的寫作指導(dǎo)。筆者以為，即使是一年級(jí)學(xué)生，兒童詩的教學(xué)重點(diǎn)也不僅在“識(shí)字、寫字和誦讀”，放眼長遠(yuǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)他們放飛想象和心靈，賞析兒童詩，愛上兒童詩，并學(xué)會(huì)仿寫和創(chuàng)作兒童詩，為今后新詩學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者任教一年級(jí)，教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩的仿寫和創(chuàng)作（學(xué)生遇到不會(huì)寫的字允許用拼音代替，也可以口述讓家長或老師記錄），在晨讀、午休前及語文課的前五分鐘等時(shí)段，安排學(xué)生誦讀交流自己創(chuàng)作的詩歌?？蓜e小看一年級(jí)的學(xué)生，他們想象豐富，頻頻冒出稚嫩而不失哲理的“金句”，令人拍手叫好。

誠然，筆者絕非要貶低兒歌的教學(xué)價(jià)值及效用，意在強(qiáng)調(diào)兒歌與兒童詩不能混為一談，兒歌與兒童詩的教法應(yīng)該有所區(qū)分，特別是兒童詩的品悟、仿寫和創(chuàng)作，從小學(xué)一年級(jí)就要抓起。

（作者單位：江蘇南京外國語學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)一附?。?/p>

責(zé)任編輯黃佳銳