楊竹韻

幼兒時(shí)期是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童啟發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的最佳時(shí)期。良好的閱讀教育可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)外面的世界，因此早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有關(guān)鍵作用。本文通過(guò)分析幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的相關(guān)策略，以供大家參考。

什么是幼兒早期閱讀教育

很多家長(zhǎng)和教師單純地認(rèn)為幼兒早期閱讀教育就是教幼兒識(shí)字、看書(shū)，這種觀念是對(duì)幼兒閱讀教育的誤解。真正的幼兒早期閱讀教育是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和掌握知識(shí)的能力。幼兒階段早期閱讀主要是通過(guò)理解圖形，加上教師或家長(zhǎng)語(yǔ)言的引導(dǎo)，自我理解圖書(shū)內(nèi)容。幼兒階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀教育的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，教師和家長(zhǎng)應(yīng)采取多種教學(xué)方法幫助幼兒理解和掌握閱讀內(nèi)容。

早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)

幼兒成長(zhǎng)的重要性

早期閱讀能力的培養(yǎng)在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在幼兒的語(yǔ)言發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育以及性格塑造、多種能力的培養(yǎng)等方面具有積極的作用。

（一）社會(huì)需求

閱讀能力對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性不可忽視。信息化社會(huì)的發(fā)展要求人們具備處理大規(guī)模信息的能力及良好的人文素養(yǎng)，能夠通過(guò)更高級(jí)、更創(chuàng)新的思維活動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，閱讀是實(shí)現(xiàn)這些需求的重要基礎(chǔ)。良好的閱讀能力可以幫助幼兒掌握新的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的技能，因此培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力至關(guān)重要。

（二）幼兒的成長(zhǎng)需求

幼兒正處于對(duì)世界認(rèn)識(shí)探索的階段，書(shū)籍是他們認(rèn)知世界最好的途徑。幼兒擁有無(wú)限的好奇心，讓幼兒廣泛閱讀和接觸各類(lèi)知識(shí)，能保持他們對(duì)世界的探索心和好奇心，滿足他們自身發(fā)展的需求。閱讀可以塑造幼兒的思維模式，鍛煉他們的語(yǔ)言能力，良好的閱讀訓(xùn)練對(duì)提升幼兒的思維能力和認(rèn)知水平具有極其重要的作用。

（三）教學(xué)發(fā)展需求

目前，幼兒閱讀教育還處于比較滯后的階段，仍需要幼兒教育學(xué)者和教師不斷地探索和鉆研，提高對(duì)幼兒閱讀教育的重視。教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力，發(fā)揮自身良好的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒積極主動(dòng)地通過(guò)閱讀獲取所需信息。

現(xiàn)階段幼兒閱讀教育存在的

主要問(wèn)題

（一）不夠重視

很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)前階段幼兒閱讀主要為繪本閱讀，忽視了幼兒閱讀教育的重要性，認(rèn)為孩子只需要每天看幾頁(yè)繪本就能完成閱讀教育，這種認(rèn)識(shí)阻礙了幼兒閱讀教育的發(fā)展。

（二）模式單一

幼兒早期閱讀教育往往采用色彩鮮艷的卡片或者繪本，其模式和內(nèi)容都比較單一。很多家長(zhǎng)和教師僅將識(shí)字作為閱讀教育的重點(diǎn)，在教學(xué)目的和教學(xué)模式方面都存在一定的偏差，將閱讀教育當(dāng)成識(shí)字教育，這種單一的教育模式導(dǎo)致了幼兒閱讀教育的滯后性。

（三）教師能力不足

幼兒教師目前普遍存在教育水平偏低的情況，幼兒教師能力不足是我國(guó)幼兒教育短期內(nèi)較難解決的問(wèn)題。此外，幼兒教師工作時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容繁雜，難以吸引有能力的人才加入幼兒教師隊(duì)伍。很多幼兒園沒(méi)有能力或者沒(méi)有意識(shí)為教師提供系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的在職培訓(xùn)，從而無(wú)法有效開(kāi)展幼兒閱讀教育。

如何在幼兒早期階段

開(kāi)展閱讀教育

（一）有情景的閱讀教育

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在閱讀教育中開(kāi)展情景教學(xué)，依托課堂教學(xué)，利用故事場(chǎng)景進(jìn)行閱讀教育，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，激發(fā)想象力，使其養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。教師可以讓幼兒自主提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)用發(fā)散的思維積極思考，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣。

比如童話情景教學(xué)《龜兔賽跑》中，教師可以讓幼兒以故事為主要內(nèi)容，再現(xiàn)故事情景，從而鍛煉其語(yǔ)言能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。教師還可以利用幼兒喜歡的卡通形象，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，利用不斷提問(wèn)的方法，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）多元化的情景模式

幼兒教師可以開(kāi)展多元教學(xué)，拓展閱讀內(nèi)容，比如在春游時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的古詩(shī)，或者利用特色本土資源開(kāi)展“我和家鄉(xiāng)的故事”等系列活動(dòng)，將幼兒熟知的繪本童話故事編排成舞臺(tái)劇、話劇等，讓幼兒通過(guò)各種方式立體化地掌握閱讀能力，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高綜合素養(yǎng)。

例如每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有相關(guān)的神話傳說(shuō)、故事和古詩(shī)詞，以及風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)食物等，這些都可以成為閱讀教育的內(nèi)容。幼兒教師可以利用幼兒生活中熟知的事物幫助幼兒了解世界、了解生活。

（三）多方合作

幼兒教育應(yīng)是多方合作的教育過(guò)程，僅僅靠學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀教育中家庭的作用也非常重要，很多教育環(huán)節(jié)都需要家長(zhǎng)通力配合才能完成。教師可以為家長(zhǎng)提供有效的閱讀教育指導(dǎo)，例如讓家長(zhǎng)在固定時(shí)間陪伴幼兒共同閱讀，引導(dǎo)幼兒在家復(fù)述閱讀故事，購(gòu)買(mǎi)適合幼兒閱讀的故事書(shū)等等。這些互動(dòng)不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓家長(zhǎng)參與幼兒閱讀教育，讓家長(zhǎng)更加重視幼兒教育，理解培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性。幼兒園還要重視社會(huì)的力量，可以與社區(qū)積極合作，讓幼兒有機(jī)會(huì)將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中踐行。例如，教師可以讓幼兒將繪本或者課堂上學(xué)習(xí)到的交通知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（四）提高教師的教學(xué)水平

幼兒園需要考核教師的教學(xué)水平，為教師提供合理的崗位培訓(xùn)和支持，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐。教師要認(rèn)識(shí)到不斷提升教學(xué)能力的重要性，積極進(jìn)取，不斷充實(shí)自我，增加知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)整教學(xué)方法，多與家長(zhǎng)和幼兒溝通，為幼兒提供更專(zhuān)業(yè)、更細(xì)致的教育。社會(huì)與國(guó)家也要不斷鼓勵(lì)有能力的人才投身幼兒教育，努力推進(jìn)幼兒教師教育水平的提高。

閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)法一蹴而就。幼兒閱讀是早期幼兒教育中非常重要的環(huán)節(jié)，而幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此幼兒教師應(yīng)重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)多方合作，豐富閱讀教育方式，創(chuàng)新閱讀教育理念，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。