張僑

【摘要】本論文主要寫了在學生思維中遇到的各種問題，以及出現的錯誤。通過小組互相學習與爭辯中解決這些出現的錯誤和疑難問題。培養(yǎng)了學生在解題過程中的思維。探究了學生在學習中的創(chuàng)造性，促進了學生綜合素質的培養(yǎng)，判斷，推理。使之在互相學習中共同提高。

【關鍵詞】出現了三種算法。

①式的計算較簡便，帶有普通性。

②教師沒有及時表態(tài)，這樣讓學生自悟、自得。

③慮線是否能省去？省去中間過程有道理嗎？為后期提高運算速度，培養(yǎng)思維的靈活性。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0133-01

當前，探究性學習已越來越引起廣大教師的關注。在探究中，學生的思維必然要遇到各種問題、疑難、錯誤。教學中應讓學生充分展示出來，并舍得花時間與精力，通過教師的點撥與引導，通過小組合作學習的互相啟發(fā)與爭辯加以解決，使探究活動沿著正確軌道順利進行。這樣做，既能使學生從正反兩方面加深對問題的認識，又能使學生從錯誤中吸取教益，避免犯類似的錯誤，還能培養(yǎng)學生思維的批判性，在互相啟發(fā)與爭辯中共同提高。

值得注意的是：教師在幫助學生解決思維活動中的問題時，應慎重、冷靜、機智，最好讓學生自悟、自得。

教師問：“這三種算法都是對的，但哪種方法比較好呢，為什么？”學生在獨立思考的基礎上，通過小組的熱烈討論，得出這樣的結論：式計算雖然簡單，但具有普遍性；式計算相當麻煩；只有式的計算比較好，既帶有普遍性，又比較簡便。面對學生這樣的認識，怎么辦？肯定吧，顯然與教學要求不符；否定吧，可能影響學生思維的積極性，而且學生的認識也確有一定的道理。教師略思片刻，靈機一動，決定暫不急于表態(tài)，讓學生逐步自悟、自得。于是，教師把式的中間過程畫上虛線框并追問：3是怎樣算出來的？呢？學生答后，教師又問：“如果省去中間過程，那么你覺得哪種算法簡便？”就在這時，有個學生突然說：“老師，中間過程省不得！省了，道理就不清楚了?！边@突如其來的發(fā)言，你又怎樣機智處理？教師這時依然沉著冷靜，說：“你說的有道理，好，就按他說的不省去中間過程，依然用式的算法，計算5+2，學生計算為：

教師邊說中間過程是說明算理的，可以省去，邊畫上虛線框，并寫上“省去”二字，然后追問：7是怎樣算出來的？呢？學生答后，教師繼續(xù)說：看來有同樣的規(guī)律！省略中間過程是有道理的，這是因為在計算中由祥到略是一個普遍規(guī)律?！跋椤笔菫榱死斫馑憷?，保證初期運算正確；“略”是為了后期提高運算速度，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性。

由于我機智的處理好了學生思維中出現的問題，探究活動得以順利進行，學生所獲得的不僅僅是結論，更主要的是學生的認知、思維、方法、情感、態(tài)度等方面得到了充分發(fā)展。

學生是探究性學習的主體，因此，教學中應充分調動學生積極主動地始終參與教學全過程，充分發(fā)揮學生在探究學習中的自主性、主動性與創(chuàng)造性，以促進學生綜合素質的培養(yǎng)。