摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在政府倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的政策背景下，全國蓬勃興起大批產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)意園區(qū)、電商生態(tài)城等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建良好的營商環(huán)境。本文通過展示課園接“七巧板”孵化運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課實(shí)施路線，這里的“課”就是課堂，“園”是產(chǎn)業(yè)園（如電商產(chǎn)業(yè)園），突破傳統(tǒng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，而以培養(yǎng)符合園區(qū)緊缺型“實(shí)戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)”需求為已任，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與行動(dòng)，于園區(qū)、于企業(yè)、于學(xué)生，產(chǎn)生多方共贏價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，課園對(duì)接，七巧板實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，孵化運(yùn)營

1、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)背景：大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，引領(lǐng)時(shí)代先機(jī)

國務(wù)院在政府工作報(bào)告中指出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是當(dāng)前推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的新引擎，當(dāng)下，中國興起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”熱潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”新風(fēng)貌。國務(wù)院為此出臺(tái)一系列政策措施，大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，建立部際聯(lián)席會(huì)議制度，為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新清障搭臺(tái)，共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”蓬勃發(fā)展。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主埃德蒙德·菲爾普斯對(duì)我國政府提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”夸贊有嘉，他認(rèn)為最美好的事情是，絕大多數(shù)中國人不是通過消費(fèi)得到滿足，而是在從事挑戰(zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)中獲得成就感。這也正與我國政府倡導(dǎo)讓人們?cè)趧?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)精神追求相一致。

充分激發(fā)廣大群眾的智慧和創(chuàng)造力，堅(jiān)決消除各種束縛和桎梏，讓大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為時(shí)代潮流，逐漸實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)盛、人民富裕。國家就推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，出臺(tái)一系列“意見”，持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力升級(jí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入必修課體系，支持職業(yè)院校、技工院校進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，聯(lián)合企業(yè)組織落實(shí)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)、無縫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)：電子商務(wù)園區(qū)如雨后春筍“全園”行動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，電子商務(wù)得以深入廣泛發(fā)展，近年來全國興起了大批電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、電商生態(tài)城，聚集成千上萬的電子商務(wù)企業(yè)。隨著城市化程度提升，生活環(huán)境質(zhì)量提升的需要，城市中大量的生產(chǎn)性企業(yè)、勞動(dòng)力密集營企業(yè)外遷，通過“三舊改造”“騰籠換鳥”等方式建立起電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，極大破解區(qū)域發(fā)展空間束縛，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園作為電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的突出表現(xiàn)，正在成為電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體。以廣州和佛山兩市為例有T.I.T創(chuàng)意園、狀元谷、廣佛數(shù)字創(chuàng)意園、佛山電商生態(tài)城、嶺南國際電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園、龍騰18電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園、廣州五行科技創(chuàng)意園和廣一國際電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園等100多家電商園區(qū)。這些園區(qū)主要以B2B、B2C為核心，引進(jìn)電子商務(wù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、倉儲(chǔ)物流等一系列圍繞電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)，延伸傳統(tǒng)制造業(yè)上下游價(jià)值鏈，促進(jìn)企業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

企業(yè)是園區(qū)存活的根本。全國各地電商園區(qū)在發(fā)展初期，通常采取吸引知名電商企業(yè)加盟，來完善園區(qū)電商服務(wù)、平臺(tái)發(fā)展、物流設(shè)備、第三方支付等，吸引企業(yè)入駐園區(qū)。電商園區(qū)需求大量專業(yè)人才，諸如平臺(tái)的運(yùn)營、系統(tǒng)的開發(fā)、數(shù)據(jù)的分析、營銷與推廣、專業(yè)咨詢、倉儲(chǔ)物流、直播帶貨、網(wǎng)店攝影和人才孵化等，園區(qū)通常和高等院校、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展合作，通過電商學(xué)院產(chǎn)學(xué)研、專業(yè)講座、實(shí)戰(zhàn)交流研討等形式，提高園區(qū)人員的從業(yè)水準(zhǔn)，極大地推進(jìn)了電子商務(wù)發(fā)展。

3、職業(yè)院校孕智育英，任重道遠(yuǎn)，勇于擔(dān)當(dāng)

根據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，截止到2017年，我們現(xiàn)有1388所高職高專院校，有8181所中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)），每年有近千萬的職業(yè)院校畢業(yè)生，在新增勞動(dòng)力中，職業(yè)院校（中高職）畢業(yè)生占70%，這一比例持續(xù)上升，我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。

國家在2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，到2020年，在全國形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、普職互通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部在2015年出臺(tái)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，在全國啟動(dòng)建設(shè)456所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，校企共建1933個(gè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心727個(gè)，大大增強(qiáng)職業(yè)教育大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，國家發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，國家出臺(tái)一系列綱要性政策文件，逐步推行中職教育免費(fèi)制度，完善資助政策，改革招生和教學(xué)模式，推進(jìn)“雙證書”制度，加大對(duì)有突出貢獻(xiàn)的高技能技術(shù)人才的宣傳與表彰力度，形成行行出狀元的良好社會(huì)氛圍。

4、“課園”對(duì)接孵化運(yùn)營“七巧板”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)實(shí)施路線

職業(yè)教育仍然面臨很多問題，比如在培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式等方面比較老舊；學(xué)生的能力培養(yǎng)是單純傳授知識(shí)和技能，還是在傳授知識(shí)和技能同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生社會(huì)能力、自學(xué)能力呢；課程教學(xué)內(nèi)容是按知識(shí)學(xué)科型邏輯還是按工作過程邏輯呢；課程優(yōu)化整合是在多門課程間相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)拼接還是單門課程內(nèi)部相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合呢；教學(xué)組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化、團(tuán)隊(duì)化呢。需要一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要又符合學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的教學(xué)方法來優(yōu)化提升教學(xué)效果。

職業(yè)院校以培養(yǎng)符合社會(huì)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為核心任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，遵循行動(dòng)導(dǎo)向理念，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，著力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。筆者基于業(yè)務(wù)型實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合七巧板拓展游戲的團(tuán)隊(duì)任務(wù)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以及項(xiàng)目的競(jìng)爭性、趣味性，開發(fā)設(shè)計(jì)“七巧板”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)課，通過把項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)交叉任務(wù)、按部門崗位分組、量評(píng)與質(zhì)評(píng)相結(jié)合等巧妙安排，把課堂交由學(xué)生主宰，讓老師真正從上課中徹底釋放出來。

采用“七巧板”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)形式開展教學(xué)?！捌咔砂濉庇螒蛟臼撬刭|(zhì)拓展活動(dòng)，把一個(gè)大團(tuán)體分成七支小團(tuán)隊(duì)，每支團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立完成所派發(fā)的“拼圖板”任務(wù)，獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。這種拓展訓(xùn)練，重點(diǎn)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)溝通意識(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)信息互通及資源關(guān)聯(lián)與共享，合理配置資源，參與有效競(jìng)爭，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，培養(yǎng)科學(xué)統(tǒng)思維方式，增強(qiáng)全局觀念，體會(huì)不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)于團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的影響和重要作用，整體提升價(jià)值。

例如我在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程采用“七巧板”形式分組教學(xué)，設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位組，如運(yùn)營崗、美工崗、文案崗等，為每一崗位設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立、相互牽制的任務(wù)，分配合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，第一次課就取得意想不到的效果，如圖1所示。這種理實(shí)一體化任務(wù)書，突出以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為邏輯主體，巧妙地融入相關(guān)理論知識(shí)；采用過程量評(píng)與綜合質(zhì)評(píng)相結(jié)合的考核方式，按崗位實(shí)際完成量計(jì)算業(yè)績，對(duì)整體項(xiàng)目綜合考評(píng)，每次分組輪崗結(jié)束，實(shí)時(shí)考評(píng)，相同崗位進(jìn)行橫向競(jìng)爭比較。

但是這種分組教學(xué)情況，每個(gè)崗位組安排多人擔(dān)任，旨在發(fā)揮更多人的積極性和創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但往往會(huì)出現(xiàn)每一個(gè)組真正完成任務(wù)的只有一兩個(gè)核心人員，其他成員在小組里寡言，插不上話，甚至伏臺(tái)睡覺，這便可能會(huì)給“搭便車”的人制造機(jī)會(huì)。

由此，新推出課園對(duì)接“七巧板”孵化運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)教學(xué)形式開展教學(xué)。這里的“課”就是課堂，“園”是產(chǎn)業(yè)園（如電商產(chǎn)業(yè)園）。我調(diào)研過眾多的大大小小電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)（創(chuàng)意園），許多園區(qū)是“空?qǐng)@”，即并不是人們想象中的那樣，園區(qū)內(nèi)企業(yè)爆棚，園區(qū)遭遇“招商瓶頸”！“課園”對(duì)接教學(xué)，就是基于這樣的背景產(chǎn)生，傳統(tǒng)的課堂以培養(yǎng)個(gè)人技能為已任，而我提出的“課園”對(duì)接教學(xué)形式，是以課堂向園區(qū)培養(yǎng)“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”為已任。

在實(shí)施課程時(shí)，每一支團(tuán)隊(duì)內(nèi)部按“七巧板”形式開展任務(wù)，每一支團(tuán)隊(duì)內(nèi)若干個(gè)崗位（比如7個(gè)），每位學(xué)生領(lǐng)取一個(gè)崗位（角色、身份）任務(wù)，這樣，全班就可以分出多支團(tuán)隊(duì)（比如7支），足夠容納一個(gè)班的學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。這樣就解決了一崗多人的搭便車的通病，而且，采用“七巧板”形式，在相互牽制、互相配合的機(jī)制下，激勵(lì)環(huán)節(jié)上的任何人只有主動(dòng)投身參與，才能共同推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的順利進(jìn)行。

那么，“招商”管理中心在這種課程中的作用是什么？我給定一份評(píng)價(jià)表格給招管中心，由這支團(tuán)隊(duì)巡視課堂，根據(jù)各支團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的情況、執(zhí)行態(tài)度，為每個(gè)崗位評(píng)分。最后再評(píng)出全場(chǎng)最佳單項(xiàng)（比如最佳運(yùn)營、最佳美工、最佳文案等），以及最佳團(tuán)隊(duì)。最后，把這些最佳單項(xiàng)組合起來，構(gòu)成新的團(tuán)隊(duì)，所謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，“孵化”最優(yōu)團(tuán)隊(duì)。

采用“七巧板”形式開展教學(xué)，在于任務(wù)設(shè)計(jì)的牽制與合理性，在任務(wù)本身的激勵(lì)機(jī)制作用，以及全場(chǎng)各支團(tuán)隊(duì)的整體氛圍，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)的實(shí)施，更加會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，增強(qiáng)集體意識(shí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。采用“七巧板”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)1.0版組織實(shí)施，有利于培養(yǎng)崗位實(shí)戰(zhàn)技能及觸發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；“七巧板”2.0版，即課園對(duì)接“七巧板”孵化運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，比較適合院校開展創(chuàng)業(yè)教育，孵化培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，面向電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)，接受園區(qū)、政策的孵化。

5、課園對(duì)接“七巧板”孵化運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式推廣與優(yōu)化

實(shí)施課園對(duì)接“七巧板”孵化運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課，把任務(wù)交由學(xué)生，各成員在團(tuán)隊(duì)中找到恰當(dāng)定位，有條不紊地開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這種課程成功之處體現(xiàn)在，課堂形散而神不散，全員行動(dòng)，教師把控全局、個(gè)別輔導(dǎo)、酌情糾正。在實(shí)施的過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多問題，絕大多數(shù)問題都是在組內(nèi)的交流、組間的交流中解決，比如拍攝商品，他們會(huì)擺放不同的造型，機(jī)靈選用輔助品，又如微信推廣組會(huì)求助于產(chǎn)品組給出商品資料等。當(dāng)然也有一些問題求助于老師，比如如何寫軟文，能否使用手機(jī)，能否借鑒其他資料，能否搭建簡易直播帶貨室等等，這些充分體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)，在做中改進(jìn)，在做中思考與提升。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)所需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為核心任務(wù)，實(shí)施課園對(duì)接“七巧板”孵化運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課，以培養(yǎng)符合園區(qū)緊缺型“實(shí)戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)”需求為已任，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育學(xué)生的協(xié)同合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技能，于園區(qū)、于企業(yè)、于學(xué)生，充分體現(xiàn)多方共贏價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春青.基于業(yè)務(wù)型實(shí)訓(xùn)室開展“七巧板”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式實(shí)踐與探索[J].市場(chǎng)論壇，2018.2（期）

[2] 劉春青.網(wǎng)絡(luò)營銷（修訂版）[M].出版地：北京 清華大學(xué)出版社，2019.12

[3] 劉春青.電子商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)教程（第二版）[M].出版地：北京 科學(xué)出版社，2020.4

作者簡介：劉春青，研究生，廣東省楊軍名教師工作室學(xué)員，廣州市電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)理事，電子商務(wù)技師，七巧板實(shí)戰(zhàn)教學(xué)創(chuàng)始人，共享活動(dòng)發(fā)起人，研究方向：移動(dòng)電子商務(wù)，社群營銷。