【摘要】近幾年，一種獨特的世界民族打擊樂器——卡洪鼓（Cajon）逐漸走入大眾視野，以攜帶方便、音色豐富、造型簡約等諸多優(yōu)勢被應(yīng)用于各種風(fēng)格的音樂作品和各種場合的音樂活動中，擔(dān)當(dāng)著重要的打擊樂聲部，是眾多世界民族小型打擊樂器中的一朵奇葩。將卡洪鼓演奏引入小學(xué)音樂課堂，有利于小學(xué)生快速而深刻的體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，提高審美能力，提升音樂素養(yǎng)。但由于小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不是非常完善，因此需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)卡洪鼓打擊樂的特點出發(fā)，有針對性地采取教學(xué)措施來進行教學(xué)，本文中，筆者參照新課標(biāo)中的相關(guān)要求，結(jié)合教學(xué)中的實踐感受，對小學(xué)卡洪鼓教學(xué)的優(yōu)越性和課堂教學(xué)方式進行了探索研究，提出優(yōu)化建議，與大家進行有益的探討。

【關(guān)鍵詞】卡洪鼓；音樂課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號】J623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0139-03

【本文著錄格式】李璐.盒子上的動感音樂——卡洪鼓在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略研究[J].北方音樂，2020，11（21）：139-141.

卡洪鼓是一種箱狀的木質(zhì)打擊樂器，用手拍擊木箱前端薄板發(fā)聲，聲音類似于爵士鼓，音色干脆、豐富、時尚，動感?？蔂I造良好的藝術(shù)氛圍，具有很高的即興演奏空間，很適合為各種曲風(fēng)伴奏，是渲染音樂氣氛和魅力的重要成員，近幾年在我國漸漸盛行起來。在基礎(chǔ)教育階段引用這種特點鮮明，前沿、熱門的打擊樂器，可以為音樂教學(xué)中多元化和多樣性的教學(xué)方式開辟和拓寬新思路、新途徑，為學(xué)生欣賞和表現(xiàn)音樂提供了新樂器、新體驗。

一、卡洪鼓進課堂的優(yōu)越性

卡洪鼓具有傳統(tǒng)音樂課堂打擊樂器，如碰鈴、三角鐵、雙響筒所無法超越的，更為豐富和強大的音響效果和節(jié)奏韻律，動感地節(jié)奏和鮮明的鼓點深受學(xué)生喜歡，為樂器演奏增添了豐富的表現(xiàn)力，激發(fā)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？ê楣牡难葑噙\用的是上臂的大肌肉群，起點低、入門快，認(rèn)識了基本節(jié)奏型就可以開始演奏，適合各年段的孩子普遍開展教學(xué)，卡洪鼓可以拓寬音樂作品的表現(xiàn)思維，在為歌曲和樂曲即興伴奏時，大大提高了學(xué)生對音樂情緒、力度、速度、風(fēng)格等音樂要素的感知能力，增強音樂的表達(dá)力和藝術(shù)感染力，加深了學(xué)生對音樂審美情趣的愉悅體驗。

二、卡洪鼓進課堂的有效策略

（一）組織課堂有妙招，身體聲勢效果佳

卡洪鼓是一種適合獨奏也適合合奏的神奇樂器，在秘魯每年都有卡洪鼓藝術(shù)節(jié)，萬人齊奏卡洪鼓的場面氣勢恢宏，聲勢浩大，被列為吉尼斯世界紀(jì)錄。但在小學(xué)音樂常規(guī)課堂中，如果都采用齊奏練習(xí)，聲音過于宏大，場面難以控制，課堂會變得低效而混亂。在小學(xué)生初學(xué)的入門階段，可將身體作為打擊樂器，借助身體聲勢不斷鞏固和掌握節(jié)奏，如暫時離開心愛的座凳——卡洪鼓，起立拍拍小肚皮，分清固定節(jié)奏型中的左右手，上下輕拍小肚皮來熟悉低、中、高音；也可以正襟危坐、雙膝并攏，形成類似卡洪鼓前側(cè)板的主要打擊面，來練習(xí)節(jié)奏中的左右手分工和區(qū)分高低位置的基本手法。這樣的方式類似于打擊樂基本功練習(xí)中的啞鼓的作用。教學(xué)時學(xué)生以圓圈圍坐，這樣更方便教師觀察每一位學(xué)生的姿勢、手法是否規(guī)范。這種模擬演奏產(chǎn)生出的音響音量適中，教師可以從視覺觀察的效果和聆聽聲音的整齊度中基本辨別出學(xué)生掌握節(jié)奏的準(zhǔn)確性和力度、速度等要素，然后，在適當(dāng)?shù)囊纛l伴奏中慢慢熟悉為音樂伴奏。熟悉了基本節(jié)奏句后再來演奏卡洪鼓，音效更具表現(xiàn)力和感染力。

身體聲勢是在奧爾夫創(chuàng)立的音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出的聲勢教學(xué)理念，這種肢體發(fā)出的有規(guī)律的節(jié)奏和聲響，可以更高效有序的掌握卡洪鼓的打擊手法，使動作協(xié)調(diào)發(fā)展，節(jié)奏熟能生巧，讓學(xué)生更好地理解音樂，體會音樂要素，促進音樂的正確表達(dá)，也可讓轟轟烈烈的打擊樂課堂變得活而不亂，嚴(yán)而有序，沒有對樂器數(shù)量和教學(xué)場地的特殊要求，特別適合在常態(tài)課中運用。

當(dāng)然，為了更好地保持音響音量與伴奏音量的平衡，各年齡段的學(xué)生可根據(jù)實際情況和演奏水平做形式不一的演繹。如低年段學(xué)生（一、二年級）可擇優(yōu)挑選演奏能力強的學(xué)生來演奏；中年段學(xué)生（三、四年級）可選擇齊奏或分聲部合作演奏；高年段學(xué)生（五、六年級）已具備一定的演奏能力，并追求個性發(fā)展，這時，教師可因材施教，鼓勵學(xué)生加入即興演奏的部分，也就是打加花的節(jié)奏，多采用獨奏表演或分組展示的方式來鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)打牢是關(guān)鍵，把握風(fēng)格音樂美

良好的讀譜習(xí)慣能夠?qū)τ行Ф钊氲钠鳂穼W(xué)習(xí)起著非常重要的作用，尤其是器樂啟蒙教育中顯得尤為重要，而小學(xué)生總是在似懂非懂的狀態(tài)下就迫不及待地想在樂器演奏中獲得學(xué)習(xí)的快樂，往往輕視和忽視讀譜這個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和效率大打折扣。在卡洪鼓的演奏中，三個基本音都有其固定的讀法，模仿爵士鼓底鼓的低音（Bass）在鼓譜中讀作“咚”，模仿爵士鼓軍鼓音效的拍擊音（slap）讀作“嗒”，模仿爵士鼓踩镲音效的音（high Slap）讀作“次”，若遇到休止符可以讀作“空”。學(xué)習(xí)的過程中，切記“先動嘴，再動手！”尤其在學(xué)習(xí)一個新節(jié)奏時，只有讀對了才更利于打出準(zhǔn)確的節(jié)奏。初始的時候先讀后打，熟悉之后邊讀邊打，熟練之后才能邊默讀邊演奏。

除此之外，要把練習(xí)的注意力集中在對音色的控制以及雙手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練上，準(zhǔn)確熟練的打出卡洪鼓的最佳音色，不能劈里啪啦忽視音色的亂打?！斑恕钡囊羯统痢⒑裰?；“嗒”的音色響亮、高亢；“次”的音色輕巧、柔弱，特別是“咚”和“嗒”的音色要分明。尤其是低音的律動，找到低音打擊的位置以及力度，讓雙手每一次打擊時所獲得的音色都是一樣的、穩(wěn)定的。通過反復(fù)練習(xí)準(zhǔn)確控制音色，重音突出，但不砸鼓，通過音的高低來體現(xiàn)節(jié)奏韻律。掌握好打擊樂器的音色就一個“竅門”——打得越多，手感越好！“勤學(xué)苦練”才是通往成功的有效途徑。

小學(xué)音樂教材中的音樂作品常出現(xiàn)的有2/4、3/4，4/4三種基本節(jié)拍，熟悉了這三種節(jié)拍的基礎(chǔ)節(jié)奏句后，為節(jié)拍固定、節(jié)奏規(guī)整的作品伴奏就顯得輕而易舉，信手拈來了。若再加入空拍的節(jié)奏元素，伴奏風(fēng)格就會更顯活潑、俏皮、詼諧和靈動，如《掀起你的蓋頭來》這首維吾爾族民歌，基本伴奏節(jié)奏句用4/4 咚次 嗒嗒 咚次嗒次 |，就不如4/4咚次 嗒咚 空咚 嗒次 |更富有維族音樂熱烈歡快、活潑動感的這種鮮明的可舞性和韻律感強。因此，教師要充分挖掘音樂教材中美的因素來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，借助卡洪鼓這個載體，讓學(xué)生在豐富的音樂體驗中表達(dá)音樂，抒發(fā)情感，通過打擊樂的魅力熏陶和滋養(yǎng)，讓孩子們在愉悅的音樂氛圍中不斷接受情感的教育。

三、游戲合作樂趣多，節(jié)奏難點易攻破

學(xué)好打擊樂器的首要技巧就是掌握好節(jié)奏，孩子們從第一天認(rèn)識音符的長短后，就要學(xué)會分析將大拍子分割成小拍子來練就穩(wěn)定的節(jié)拍和精確的節(jié)奏。一般的常見節(jié)奏如二八節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏、前十六后八節(jié)奏、四十六節(jié)奏等，學(xué)生掌握起來相對比較容易，但是對于附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、二八節(jié)奏空前八、弱起小節(jié)等相對比較復(fù)雜的節(jié)奏，接受起來就有點難度了。小學(xué)生天性好動，對于難點節(jié)奏的學(xué)習(xí)，相比聆聽教師的講解，學(xué)生更愿意自己動手敲打，教師教學(xué)方式若古板單一，一味地說教、限制和重復(fù)就會使他們變得躁動，注意力無法集中。采用多樣的聲音模仿、合作游戲等方式去多角度體會和感受，集中精力、高效學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正體會到打擊樂的美感，感受到打擊樂的美妙。

攻克節(jié)奏難點可以從培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感開始訓(xùn)練，如：用節(jié)拍器練習(xí)數(shù)拍，跟著節(jié)拍器數(shù)拍子；也可以進行朗誦練習(xí)，有節(jié)奏的朗讀一些簡單的詩詞、歌詞；或師生即興節(jié)奏對話，如4/4（師）訓(xùn) 練 結(jié)束 0|（生）繼續(xù) 努力 0|；還可用體態(tài)律動模仿聲音做動作；或聽音樂踩著節(jié)拍做游戲等，將難點節(jié)奏融入游戲中掌握后，再通過師生接龍或者生生接龍游戲來檢驗學(xué)生對節(jié)奏時值的正確把握以及反應(yīng)能力。

在《幸福拍手歌》中，有兩個節(jié)奏難點，分別是“弱起小節(jié)”和連續(xù)的“一拍前附點”節(jié)奏，教師可先慢速通過數(shù)字節(jié)奏句領(lǐng)讀，2/4 0 3·4 |1·2 3·4 |1·2 3· 4 | 1 0 X（拍） | X（拍） 0 |學(xué)生跟讀——教師加入歌詞領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀——教師加入拍節(jié)奏讀歌詞，學(xué)生跟讀——教師邊讀邊演奏卡洪鼓，學(xué)生跟讀邊模仿演奏——教師清唱歌曲并演奏，學(xué)生模仿演唱并演奏——教師回復(fù)原速來邊唱邊演奏，學(xué)生跟唱并演奏，最后一步才是跟音樂來伴奏，這樣的過程由淺入深，循序漸進，孩子們興趣盎然、水到渠成就學(xué)會了卡洪鼓演奏。

運用卡洪鼓為歌曲伴奏，還能更快更好的為學(xué)生建立多聲部的感知和意識，卡洪鼓非常適合分聲部演奏，根據(jù)學(xué)生實際能力分好小組，緊扣樂曲或歌曲風(fēng)格設(shè)計多個聲部來伴奏，一組演奏一個聲部，全班分工合作來演繹，如花城版小學(xué)音樂教材一年級下冊第9課《劃船比賽》就可根據(jù)2/4拍基本拍設(shè)計三組不同的節(jié)奏句來伴奏：

第一組：2/4 咚次 嗒次 |

第二組：2/4 咚 0 |

第三組：2/4 次次次次 次次次次 |

而在最后一句說唱的反復(fù)樂句，大家統(tǒng)一用下列節(jié)奏句來結(jié)束全曲

2/4 咚·次 嗒次 |咚·次 嗒次 |嗒嗒 嗒嗒 | 嗒嗒 嗒嗒| 咚·次 嗒|咚 -||

劃·呀 劃呀 |劃·呀 劃呀 |乘風(fēng) 破浪 | 沖向 前 |沖·向 前|耶 -||

節(jié)奏設(shè)計有分有合，疏密相間，生動營造出了劃船比賽中大家這種團結(jié)合作、齊心協(xié)力、你追我趕、不怕風(fēng)浪爭上游的喜悅心情！既可以考驗學(xué)生的集中注意能力又可以鍛煉其注意分散能力，豐富了視聽享受的同時，音樂的體驗和感受力增強了，又提升了藝術(shù)表現(xiàn)和感染力。學(xué)生在流暢、生動的演奏中潛移默化地鍛煉了樂器演奏的合作與互助能力。

四、即興演奏考驗多，創(chuàng)作潛力需激發(fā)

節(jié)奏是音樂的靈魂和骨架，在音樂作品中，節(jié)奏型的選用直接影響音樂形象的塑造和表現(xiàn)，所以在音樂教學(xué)中，節(jié)奏的創(chuàng)作和運用非常重要?？ê楣牡募磁d（加花）演奏部分一般出現(xiàn)在句末。鼓的節(jié)奏一般是以四個小節(jié)為一個樂句，樂句的連接處將會出現(xiàn)過渡性的節(jié)奏音型，這些節(jié)奏音型是在基本節(jié)奏音型的基礎(chǔ)上加入輔助鼓構(gòu)成的，起到樂句或樂段的連接作用。如一個樂句第四小節(jié)為4/4 咚次 嗒次 咚次 嗒次 |加花后可變成：4/4咚次 嗒次 咚次 嗒嗒嗒 |還可以變成4/4咚次 嗒次 咚咚 嗒嗒嗒嗒 |這樣的即興加花，瞬間讓音樂有了樂句感，層次出來了，音樂形象更加立體而豐滿了。

例如在大家耳熟能詳?shù)母枨锻辍分校恳粯肪涞那叭」?jié)都可用同樣的節(jié)奏句：4/4 咚次 嗒咚 次次嗒次 |而第四句加花后即可演奏成：4/4 咚次 嗒咚 次嗒嗒嗒咚 |或者是：4/4 咚次 嗒次 咚咚 嗒嗒嗒 |加花可靈活、多變?？傊瑯肪涓畜w現(xiàn)出來后，少了一些無奈和單調(diào)，多了幾分俏皮和活躍，歌曲所表達(dá)的那種輕松快樂、無憂無慮、燦爛美好的音樂形象更鮮明生動了。

對于小學(xué)高年段掌握了卡洪鼓一般演奏技巧的學(xué)生來說，可根據(jù)學(xué)生的演奏能力鼓勵學(xué)生在樂句末尾一小節(jié)的最后一拍來即興發(fā)揮，能力稍強的學(xué)生可以在樂句最后一個小節(jié)來即興創(chuàng)作自己喜歡的節(jié)奏句，這為學(xué)生培養(yǎng)樂句感，了解歌曲結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)編能力，鍛煉對音樂的理解和反應(yīng)能力都提供了較大的發(fā)揮空間。

個性駕馭和二度創(chuàng)作，是激發(fā)學(xué)生個性化參與和大膽創(chuàng)作的前提，教師只有熟悉教材，在對音樂作品的風(fēng)格特點、整體結(jié)構(gòu)、要素變化等有了全方位地了解后，引導(dǎo)學(xué)生進行生動、形象、恰當(dāng)?shù)目ê楣难葑嘣O(shè)計，從而達(dá)到作品的二度創(chuàng)作。教育和培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該只會模仿和接受，應(yīng)該有自己對音樂的理解，具有獨特的個性，這就需要教師借助卡洪鼓進行個性化教學(xué)，為學(xué)生的智慧形成和潛力發(fā)揮創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供不同選擇的可能，實現(xiàn)教學(xué)中動態(tài)生成的過程。

結(jié)語

所謂“一箱一世界，一鼓一人生”“小箱子”蘊含著演奏藝術(shù)的大智慧，通過以上卡洪鼓教學(xué)實踐的策略研究，進一步說明高效的卡洪鼓教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開闊思維、享受音樂、促進其藝術(shù)修養(yǎng)的提升，也為音樂學(xué)習(xí)增添了新的色彩。研究證明，運用新興打擊樂器——卡洪鼓為孩子們營造生動、活潑、動感、協(xié)作的音樂課堂注入了新鮮活力，拓寬了教師的教學(xué)思維，讓教學(xué)更豐富，課堂更多彩，音樂更美妙，學(xué)習(xí)更快樂！

參考文獻

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作者簡介：李璐（1980—），女，湖南常德，研究方向：小學(xué)音樂課堂打擊樂教學(xué)研究。