酈娣

摘要：本文結(jié)合作者在心理健康教育領(lǐng)域過程中，有感于多數(shù)心理健康教育教師尤其是年輕教師普遍體會到的強烈“挫敗感”，通過在心理輔導(dǎo)課中的觀察與實踐，就基本課堂秩序、心理輔導(dǎo)教師本身、心理輔導(dǎo)課及心理輔導(dǎo)課后繼活動四個方面對如何打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)提出了幾點想法。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)課；課堂秩序；公約；價值干預(yù)；后繼活動

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0080

心理健康教育越來越被重視的今天，中學(xué)的心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何呢？在與全市的心理教師的座談會中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的心理教師在從事一段時間的心理輔導(dǎo)活動之后，普遍體會到一種強烈的“挫敗感”，究其原因，最重要的就是無法打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序的“保衛(wèi)戰(zhàn)”。從實踐操作上看，心理輔導(dǎo)活動課的確常常面臨著這樣一個尷尬的問題：“放了就亂，抓了就死”。在筆者看來，作為一堂心理輔導(dǎo)課，根據(jù)其自身運作的規(guī)律，需要遵守以下秩序目標(biāo)：動靜結(jié)合，活而有序，多元互動，充分體驗。那么，如何打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序“保衛(wèi)戰(zhàn)”呢？作為有十多年班主任經(jīng)驗兼心理教師的一線教師，筆者結(jié)合自己從事心理輔導(dǎo)課教學(xué)的經(jīng)驗，就如何保障課堂秩序的問題，談?wù)勛约旱拇譁\之見。

一、課堂公約優(yōu)先，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的重要保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！本突菊n堂秩序而言，應(yīng)先制定“公約”，讓“看不見的手”來約束學(xué)生的某些不良課堂行為。大多心理輔導(dǎo)課形式很活潑，設(shè)計富有創(chuàng)新，氛圍輕松，學(xué)生熱情高漲，積極參與其中，但是可能效果卻不盡如人意，甚至有些年輕教師就出現(xiàn)無法駕馭課堂的情況。所以從一開始就要和學(xué)生一起制定心理輔導(dǎo)活動課課堂紀(jì)律“公約”，重點培養(yǎng)紀(jì)律和秩序意識，明確課堂紀(jì)律和注意事項。明確的紀(jì)律應(yīng)該是大家都認(rèn)同并且可以執(zhí)行的，如：不能胡打亂鬧、不能隨便講話、愛護(hù)環(huán)境和設(shè)施、注意自身與他人安全、尊重自己和他人、保持良好的精神風(fēng)貌，要求學(xué)生在教師布置任務(wù)時認(rèn)真傾聽等。

二、正確定位角色，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的關(guān)鍵內(nèi)因

在中學(xué)，由于高考升學(xué)的壓力，很多心理教師依然是被邊緣化的，他們還兼任著學(xué)科教師甚至學(xué)校的其他行政事務(wù)。受學(xué)科教學(xué)的影響，形成了思維定式，在課堂實踐中，帶有明顯的學(xué)科模式的特點。部分教師習(xí)慣性把自己當(dāng)成活動課的主導(dǎo)人，原本應(yīng)由學(xué)生通過課堂活動而形成的自我感悟，變成了一堂思想德育課。另外，特別是部分剛剛畢業(yè)的新教師在面臨學(xué)生在課堂中許多過分的言行舉止的時候，礙于自己心理輔導(dǎo)教師的身份，敢怒而不敢言，于是往往對此就聽之任之，從而導(dǎo)致課堂組織無序，課堂主題游離。長此以往，學(xué)生就會形成這種思維：心理輔導(dǎo)活動課就是玩玩游戲、聊聊天。心理輔導(dǎo)教師自己也會慢慢厭倦心理輔導(dǎo)課甚至害怕上心理輔導(dǎo)課了。

筆者相信每一個專職教師都非常清楚，在心理輔導(dǎo)課上，教師是需要始終保持三種基本態(tài)度的，即共情、真誠、無條件關(guān)注。但事與愿違，往往難于做到。這就特別要求教師始終保持熱情和積極情緒，對學(xué)生保持強烈的好奇心，關(guān)注每一個學(xué)生。教師始終在營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍中，不斷推動團(tuán)體動力發(fā)展，最終通過團(tuán)體的力量把活動推向既定的目標(biāo)。

三、多樣的框架和模式，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的重要手段

就心理輔導(dǎo)課本身的具體操作過程而言，不應(yīng)該局限于某種特定的框架和統(tǒng)一模式。一般的心理輔導(dǎo)課通常包括“暖身、轉(zhuǎn)換、工作、結(jié)束”四個連續(xù)的階段。

下面，筆者只是簡單地以暖身階段為例談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

暖身的作用是通過簡單易行的活動或刺激來點燃團(tuán)體動力的火苗?！皥F(tuán)體暖身”就是“做游戲”嗎？確實，做游戲能夠活躍氣氛、調(diào)動班級成員的積極性、激發(fā)團(tuán)體動力，是團(tuán)體暖身的常見方式。但是因此就把團(tuán)體暖身狹隘地等同為讓學(xué)生的身體動起來就會給整個心理輔導(dǎo)課堂帶來負(fù)面效果。每次班級團(tuán)體輔導(dǎo)的主題，具體條件和具體情境都是不相同的，這就需要靈活地采取多種團(tuán)體暖身方式。進(jìn)行團(tuán)體暖身時，輔導(dǎo)教師不僅要關(guān)注暖身活動的外在氣氛是否熱烈高漲，更要關(guān)注班級成員是否真的在心理上達(dá)到共鳴和接納。因此，視頻、音樂、催眠訓(xùn)練、肢體運動等方式手段都是可以采用的。除此之外，在暖身活動時，教師要充分說明活動規(guī)則，必要時候可以進(jìn)行示范，當(dāng)所有學(xué)生聽明白時再開始活動。教師在提問時應(yīng)該簡潔明了，先就表層的東西進(jìn)行提問，再挖掘深層次的東西，做到“層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)”。

四、行之有效的后繼活動，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的強化鞏固

我們總是期望通過上心理輔導(dǎo)課，學(xué)生可以得到改變和完善、提高心理品質(zhì)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變只是停留在“認(rèn)識”改變的水平上，就是沒有改變的行為。心理教師不妨讓學(xué)生在課后寫反思記錄，輔以一定的獎勵機制，具體在操作的過程中可以結(jié)合語文教師在班級布置的“周記”或者“作文”，學(xué)生可以在完成了語文教師布置的任務(wù)的同時，又完成了對自己的升華。對“心情日記”的批閱，對學(xué)生提到的問題或回復(fù)，就可以非常及時地了解學(xué)生的內(nèi)心心理狀態(tài)和情緒。對于一些共性的問題，在課前做一個整理，并找出處理的對策，在心理課上及時給學(xué)生以反饋、指導(dǎo)，同時也可以發(fā)現(xiàn)個別有心理問題的學(xué)生，多加關(guān)注，有必要時可進(jìn)一步進(jìn)行面對面的心理咨詢。

隨著新高考改革的不斷深入推進(jìn)，新形勢下對學(xué)生的心理健康教育也提出了更高更迫切的要求，讓心理輔導(dǎo)課能真正觸動學(xué)生的心靈，是一個需要探索的過程，在這個過程中有“挫敗感”也是在情理之中的。但是，筆者相信只要我們心中有學(xué)生，勤學(xué)善思，一定能找到一條行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王小棉.心理健康教育走向真實與自然[J].中國教育學(xué)刊，2006（1）.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)311814）