〔摘要〕心理輔導(dǎo)課的發(fā)展過程是從“不專業(yè)”逐步走向“專業(yè)”的過程，是從“低專業(yè)性”到“高專業(yè)性”的提高過程。文章闡述了心理輔導(dǎo)課發(fā)展的三個(gè)階段，結(jié)合心理輔導(dǎo)課的現(xiàn)狀，提出了心理輔導(dǎo)課在普及中需要“通俗化”，在提高中需要“專業(yè)化”的觀點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)課；發(fā)展演進(jìn)；專業(yè)性

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）10-0009-03

心理輔導(dǎo)課是一門年輕的課程，和語文、數(shù)學(xué)、物理等傳統(tǒng)學(xué)科相比，可以說正處于嬰幼兒階段。心理學(xué)19世紀(jì)末從哲學(xué)中分離出來成為一門科學(xué)，到如今作為學(xué)科進(jìn)入中小學(xué)課堂，經(jīng)歷了大概一個(gè)半世紀(jì)的時(shí)間。在這期間，心理學(xué)從科學(xué)金字塔的高端逐漸走入大眾生活，成為了一門大眾科學(xué)。心理學(xué)科在中小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康。那么，在中小學(xué)，心理學(xué)科應(yīng)該以什么樣的狀態(tài)才能更好地達(dá)成自己本身學(xué)科的使命呢？

對(duì)于面向中小學(xué)生的心理課，已經(jīng)有學(xué)者從學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)基點(diǎn)、課程屬性等角度作了一定的探討，中小學(xué)心理教師們也在心理課堂第一線開展了深入的探索和思考。在中小學(xué)心理課的一些基本問題上，盡管存在一些認(rèn)識(shí)上的不同，但大方向基本上達(dá)成了共識(shí)。

1.“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”是中小學(xué)心理課的邏輯起點(diǎn)?！皥F(tuán)體心理輔導(dǎo)”是心理輔導(dǎo)課最常見的形式，不論是組織形式、活動(dòng)方式、活動(dòng)目標(biāo)、群體構(gòu)成，還是理論基礎(chǔ)和技術(shù)，都可以說明這一點(diǎn)[1]。

2.“心理輔導(dǎo)”是中小學(xué)心理課最基本的學(xué)科性質(zhì)?！靶睦磔o導(dǎo)”是心理課區(qū)別于其他學(xué)科的最主要特征。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校輔導(dǎo)的一種形式[2]。

3.“自主體驗(yàn)”是心理課的教學(xué)基點(diǎn)。心理課中所有的活動(dòng)都應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為目標(biāo)，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，更不是簡(jiǎn)單地講解心理學(xué)知識(shí)和心理現(xiàn)象。

4.“活動(dòng)課程”是中小學(xué)心理課的課程性質(zhì)。 因?yàn)樾睦碚n需要通過活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)，因此心理課必然是活動(dòng)課程。它具有自主性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性、開放性和現(xiàn)場(chǎng)生成性等特點(diǎn)。

從以上的基本概念中可以看出，中小學(xué)心理課的基本特性有：1.輔導(dǎo)對(duì)象不是個(gè)體，而是團(tuán)體；2.不是灌輸教育，不是心理治療，而是心理輔導(dǎo)；3.不是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是體驗(yàn)感悟的過程；4.不是教師的教學(xué)過程，而是學(xué)生的自主成長(zhǎng)過程。

從20世紀(jì)90年代中后期開始，全國(guó)各地中小學(xué)涌現(xiàn)出了不同形式的心理課，根據(jù)對(duì)心理課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐程度，筆者將中小學(xué)心理課的發(fā)展演進(jìn)劃分為三個(gè)階段，即心理健康教育課階段、心理健康教育活動(dòng)課階段、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課階段。

一、第一階段：心理健康教育課階段

在心理課剛剛起步期，中小學(xué)一線心理教師和基層科研工作者對(duì)心理輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)只停留在課程目標(biāo)上，那就是這門課是為了提升學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，對(duì)于該采用什么樣的課程形式?jīng)]有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理課的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也處于模糊階段。當(dāng)時(shí)人們對(duì)這門課基于課程目標(biāo)進(jìn)行定位，稱其為心理健康教育課。作為教育課程，主要的教學(xué)方法來自于其他學(xué)科的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，以講授為主，以教育和灌輸作為主要的教學(xué)方式。

教育部1999年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的目的、任務(wù)、方法、形式和具體內(nèi)容都作出了明確規(guī)定。在這份文件中我們可以清晰地看到當(dāng)時(shí)人們對(duì)心理課的認(rèn)識(shí)：“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑……除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座。對(duì)小學(xué)生也可通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。”在這一階段，課堂中教師處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，以講授心理知識(shí)為主，學(xué)生獲得的是教師給予的現(xiàn)成知識(shí)。

二、第二階段：心理健康教育活動(dòng)課階段

隨著對(duì)心理輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)的加深，心理教師們開始思考心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)屬性，以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系。這一時(shí)期，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，用活動(dòng)帶動(dòng)體驗(yàn)，活動(dòng)和教育相結(jié)合，為心理課堂增加了很多樂趣。

但從整個(gè)課堂過程來看，活動(dòng)的目的還是為了說教，活動(dòng)后的結(jié)論是以教師總結(jié)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生是被教育被灌輸?shù)膶?duì)象，是現(xiàn)成結(jié)論的接受者。2002年，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出：“開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合……開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向?！睆闹形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，在這一階段：1.人們開始關(guān)注心理課的獨(dú)特教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)心理課的特有方法。2.強(qiáng)調(diào)教育和活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)活動(dòng)和體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還停留在教育的層面上。3.強(qiáng)調(diào)心理課的多樣性。這一時(shí)期，教師在課堂中特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的體驗(yàn)的獲得，但從整個(gè)過程來看，還是擺脫不了灌輸?shù)挠白樱瑢?duì)學(xué)生生成的體驗(yàn)沒有給予足夠的重視，也沒有將體驗(yàn)作為課堂的核心。教師在課堂中仍然處于優(yōu)勢(shì)地位。

三、第三階段：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課階段

這一時(shí)期，教師們?cè)谡n堂中開始關(guān)注心理課堂與心理輔導(dǎo)的關(guān)系，同時(shí)思考心理課與其他學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。在實(shí)踐和探索中，逐步從思品課的影響中掙脫出來，開始嘗試屬于本學(xué)科的獨(dú)特方法，思考心理課堂的特有過程和策略。浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)在《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”》《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例》等系列著述中，主要探索了以下兩個(gè)問題：從團(tuán)體活動(dòng)的視角提出了熱身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段、團(tuán)體結(jié)束階段四階段模式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)流程；以埃里克森理論為依據(jù)制定了系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課目標(biāo)體系。他的理論操作性強(qiáng)，被廣大心理教師和班主任所接受，是當(dāng)前認(rèn)可度最高的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)理論。教學(xué)過程不管怎樣設(shè)計(jì)，體驗(yàn)取向、輔導(dǎo)取向、活動(dòng)取向、發(fā)展取向等始終是各種教學(xué)模式突出體現(xiàn)的價(jià)值取向。這一階段的心理輔導(dǎo)課堂表現(xiàn)出以下共同特征：1.教學(xué)過程簡(jiǎn)單化的傾向；2.活動(dòng)數(shù)量明顯減少的傾向；3.教學(xué)各環(huán)節(jié)整體化的傾向；4.重視體驗(yàn)的獲得；5.重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[3]。

從這些共同特征中我們可以看到，心理輔導(dǎo)課的實(shí)踐過程逐步深化，人們對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，心理輔導(dǎo)課中的結(jié)論是活動(dòng)體驗(yàn)的結(jié)果，是生成的結(jié)論，而不是教師給予的現(xiàn)成答案。在課堂中，教師是引導(dǎo)者，是同伴，而不是高高在上的教導(dǎo)者。在這個(gè)時(shí)期，心理課和其他課程有了明顯的區(qū)別，突出了其不可替代的“活動(dòng)性”和“專業(yè)性”。

這三個(gè)階段的發(fā)展過程是心理課從“不專業(yè)”逐步走向“專業(yè)”的過程，是從“低專業(yè)性”到“高專業(yè)性”的提高過程?！靶睦斫】到逃n”階段人們對(duì)心理課的認(rèn)識(shí)停留在“教育”上，“心理健康教育活動(dòng)課”階段人們對(duì)心理課的認(rèn)識(shí)是“教育+活動(dòng)”，“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”階段人們對(duì)心理課的認(rèn)識(shí)是“輔導(dǎo)+活動(dòng)”。這三種課堂內(nèi)容反映了當(dāng)前我國(guó)心理課的三種現(xiàn)狀，也就是說，目前中小學(xué)心理課中，有的課屬于心理健康教育課，有的課屬于心理健康教育活動(dòng)課，有的課屬于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)很多中小學(xué)校的心理課還沒有上升到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的水平，一些班主任仍在主題班會(huì)課上以講授和灌輸?shù)男问介_展心理健康教育，還有不少教師在用活動(dòng)的形式開展灌輸教育，這就是目前心理課的現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)目前中小學(xué)心理課發(fā)展歷程和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者傾向于將中小學(xué)心理課統(tǒng)稱為“心理輔導(dǎo)課”。因?yàn)椤靶睦斫】到逃n”和“心理健康教育活動(dòng)課”這兩個(gè)稱呼不能很好地體現(xiàn)中小學(xué)心理課的本質(zhì)，而“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”這一稱呼外延又過窄，“活動(dòng)”和“心理輔導(dǎo)”涵義上又有重復(fù)和交叉?！靶睦磔o導(dǎo)課”這個(gè)稱呼一方面可以凸顯心理課的專業(yè)性，另一方面能夠突出心理課的發(fā)展方向。

認(rèn)清心理輔導(dǎo)課的發(fā)展演進(jìn)過程，澄清和認(rèn)識(shí)三種心理輔導(dǎo)課關(guān)系的意義在于：首先，有利于觀察和評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課堂。通過課堂中呈現(xiàn)的理念和方法，明確心理輔導(dǎo)課處于哪一種階段和水平，能讓心理教師明確心理輔導(dǎo)教學(xué)的努力方向；其次，為心理輔導(dǎo)課找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，擺脫其他學(xué)科方法的影響，從本質(zhì)的角度體現(xiàn)心理輔導(dǎo)課堂；再次，有助于突破現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，找到改進(jìn)的目標(biāo)；最后，有助于看清心理輔導(dǎo)課的發(fā)展方向，在發(fā)展演進(jìn)和變化中找到辨析的視角，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中把握本質(zhì)。

羅國(guó)蘭在《中小學(xué)心理健康教育》2014年第2期《也談心理課模式的“四階段”與“三階段”》一文中也談到了心理課的專業(yè)性要求，指出過于強(qiáng)調(diào)心理課的專業(yè)性會(huì)使其脫離現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為心理課的專業(yè)門檻不要過高，不要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性[4]。這個(gè)觀點(diǎn)可以從普及心理輔導(dǎo)課的角度去理解。太過強(qiáng)調(diào)專業(yè)性可能會(huì)影響班主任和兼職教師實(shí)踐的積極性，有可能讓這部分教師對(duì)心理輔導(dǎo)課望而生畏而不能投身其中。但是目前，我們的中小學(xué)已經(jīng)有了一批科班出身的有專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專職心理教師，還有一批對(duì)心理輔導(dǎo)課感興趣的高素質(zhì)的兼職心理教師。對(duì)于這部分教師，我們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，甚至我們的課題研究不能僅停留在普及心理輔導(dǎo)課的層面上。這會(huì)造成這些先行的心理教師們的專業(yè)停滯，會(huì)直接影響整個(gè)學(xué)科教學(xué)的帶動(dòng)和推進(jìn)，進(jìn)而反過來影響心理輔導(dǎo)課的普及。其次，心理輔導(dǎo)課還處于探索階段，需要更多樣化的理論和方法來不斷揭開心理輔導(dǎo)課的面紗，因此不能停留在目前的研究和實(shí)踐水平上，要從不同的角度和立場(chǎng)來探索心理輔導(dǎo)課的方法和策略。再次，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)課的專業(yè)性對(duì)心理教師的專業(yè)發(fā)展是有幫助的，現(xiàn)階段心理教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，如果不強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，那么一線心理教師的專業(yè)地位就更加難以保障。因此，不管是從學(xué)科發(fā)展的角度，還是從心理教師專業(yè)存在的角度，心理輔導(dǎo)課都需要強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”。

在心理輔導(dǎo)課模式的探索上，需要多樣化，也需要“專業(yè)性”。心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)有精神分析流派、行為主義流派、認(rèn)知心理學(xué)流派、人本主義流派等，都可以給予我們多樣的角度和思考；團(tuán)體輔導(dǎo)的過程理論、動(dòng)力理論、目標(biāo)理論、情景理論等，也能給予我們多樣的啟發(fā)。另外，其他學(xué)科教學(xué)的發(fā)展和探索，也是我們研究心理輔導(dǎo)課的參照體系。我們可以從團(tuán)體活動(dòng)的角度、心理輔導(dǎo)的角度、輔導(dǎo)目標(biāo)的角度、情感體驗(yàn)的角度（深度和廣度）、心理教師專業(yè)發(fā)展的角度、課堂教學(xué)規(guī)律的角度等不同的方面來探索心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)和操作策略。

不同的理論、不同的關(guān)注點(diǎn)、不同的實(shí)踐問題必然會(huì)產(chǎn)生不同的心理輔導(dǎo)課操作模式。鐘志農(nóng)老師的“四階段”模式更多傾向于考慮心理輔導(dǎo)課團(tuán)體輔導(dǎo)的特性，從團(tuán)體動(dòng)力的形成和變化的角度提出了可操作的模式，是心理輔導(dǎo)課邏輯起點(diǎn)上的一種可操作化的總結(jié)。筆者提出的“三階段階梯式體驗(yàn)”模式更多地考慮了心理輔導(dǎo)課的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和體驗(yàn)過程，關(guān)注心理教師的專業(yè)發(fā)展，是“四階段”模式基礎(chǔ)之上的一種可參照的探索。

當(dāng)前，我們對(duì)于心理輔導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有走到終點(diǎn)，在不斷變換角度探索的過程中，隨著實(shí)踐的深入它的輪廓必將會(huì)越來越清晰，對(duì)它的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也將更加清楚?！皩I(yè)性”是任何學(xué)科都要追求的，不能說因?yàn)檎w水平低就不追求專業(yè)性。“專業(yè)性”關(guān)乎心理輔導(dǎo)課的效果，關(guān)乎心理教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)乎心理輔導(dǎo)課的前景，可以說沒有“專業(yè)性”，心理輔導(dǎo)課就沒有存在的價(jià)值。心理輔導(dǎo)課在普及中需要通俗化，在提高中需要“專業(yè)化”，而這兩者是相互并存的，而不是矛盾的

關(guān)系。

注：本研究為廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題強(qiáng)師工程項(xiàng)目“目標(biāo)取向的心理輔導(dǎo)課教學(xué)策略研究”的研究成果。課題編號(hào)為2012YQJK086。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王國(guó)鈞.心理輔導(dǎo)課邏輯起點(diǎn)初探[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2011（4）：4-5.

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[4]羅國(guó)蘭. 也談心理課模式的“四階段”與“三階段” [J] .中小學(xué)心理健康教育，2014（2）.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心，廣州，510180 ）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪