陳英敏

【摘要】“追問”，就是追根究底地問.研究發(fā)現(xiàn)，高效率的教師更偏向于讓正確回答出問題的學生再提出另一個問題，以達到激勵他們深一步思考的目的.但是，部分教師不管當時的問題是否需要追問，都會習以為常地用上追問的日常用語：“對嗎”“是不是”“真的嗎”“還有沒有”，等等.這樣的無效追問，不但不能讓學生的思維得到相應的鍛煉，甚至會弄巧成拙.還有一部分教師為了對回答對問題的學生進行表揚，評價語總是“很棒”“真厲害”“真準確”，對于到底好在哪里卻只字不提，這大大削減了學生在數(shù)學課堂中的激情.如此這般的課堂，還能有活力，還能有深度嗎？為了解決這些問題，筆者做了如下思考.

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂;有效追問;探索

一、有效追問的教育價值

（一）對數(shù)學課程的建設價值

提問是教師與學生交流的重要手段，更是教師啟發(fā)學生的主要途徑，在小學數(shù)學中，如果教師能夠合理控制提問在教學活動中的占比，保證教學問題的高質量，數(shù)學課程的教育價值必然在一定程度上得到提升.但在新課改理念的推動下，單一圍繞“提問”發(fā)起的教學工作已經無法滿足學生的自我建設需求：小學生的惰性思維較為明顯，在數(shù)學教育活動中，如果教師采取淺嘗輒止的方式對學生進行教育，學生并不會主動發(fā)起數(shù)學知識探究活動.基于此，“追問”才是提升小學數(shù)學教育質量的最優(yōu)選擇.部分教師認為，追問只是對數(shù)學教學問題的反復提問，應用價值不大，但在科學的追問活動中，教師提出的追問問題環(huán)環(huán)相扣，其在幫助學生整理既得數(shù)學知識的同時，也鍛煉了學生的數(shù)學思維.可以說，追問已經成為強化數(shù)學教育的重要手段.在以往的教學活動中，數(shù)學課程的建設偏向于單一化、平淡化，學生主動回應數(shù)學問題的積極性不高，在數(shù)學課堂上扮演著聽者的角色，教師如何引導，學生就如何發(fā)展.而在追問機制下，學生需要從不同的角度思考數(shù)學問題，并對相關數(shù)學概念做出積極回應，追問機制在一定程度上保證了教學活動的科學性.在一定量的追問活動之后，學生能夠在數(shù)學教育環(huán)節(jié)“自問自答”.針對教師給出的數(shù)學概念，學生在初步理解其定義之后，會對相關知識的應用范圍、應用方法展開探究，數(shù)學智慧由此得到展現(xiàn).

（二）對學生思維的引導價值

在當前的數(shù)學教育活動中，追問已經成了鍛煉學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的重要手段.在教師對學生進行反復追問的過程中，學生能夠完成思想上、能力上的同步蛻變：在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，大部分教師會在學生給出正確答案之后發(fā)起追問，并對后續(xù)的數(shù)學問題做出即時的回應.從教學結果來看，教師的追問與學生的回答并不存在深度聯(lián)系，其僅是對教學知識的深入剖析而已.但從追問過程來看，在對學生提出問題之后，教師能夠利用追問調動學生的數(shù)學思維，促使其在已經掌握的數(shù)學知識中搜集數(shù)學概念，并針對未掌握的數(shù)學定義發(fā)起積極探索，從而提升自身的數(shù)學思維.在追問活動中，學生的數(shù)學情感、思維意識、數(shù)學表達能力得到同步鍛煉.

二、落實有效追問的實踐策略

（一）課堂追問，解決學習問題

教師把大部分心血都注入課堂教學中，課堂也是小學生獲得知識的主要平臺，許多教師在課堂上也不同程度地采取提問、追問的教學方式.問題的設計不僅為了讓學生回答，更為了培養(yǎng)學生的思維能力.所以，有時學生回答完問題后，何不再追問一句呢？也許這簡簡單單的一句就能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新能力得到進一步提升.如何追問才最有效呢？筆者覺得，課前挖教材，充分了解學情，精心設計追問，可以使課堂追問的盲目性減少.在上課時，注重對學生的關注，把握好教學的新生成，進行巧妙追問，會使課堂充滿激情.

在開展教學活動之前，教師應對當前的教學內容進行整理，精心預設追問，保證追問活動的教育價值.在現(xiàn)階段的數(shù)學教育活動中，追問已經成為教師把握課堂生成的重要教學機制，如果在備課時能對課堂上學生回答問題時出現(xiàn)的情況進行充分預設，課堂追問就會超出預期的效果.教師可在教學重點、難點處設計追問問題，引導學生對數(shù)學問題進行探究，利用追問消除學生對數(shù)學課程的抵觸心理.部分學生過分低估自己的能力，認為自己無法解決難度高的數(shù)學問題，從而失去學習數(shù)學的信心.針對這一現(xiàn)象，教師可嘗試在教學重難點處預設追問，使數(shù)學教育能夠達到應有的效果，實現(xiàn)重難點的定向突破.要保證小學數(shù)學教學活動的深入開展，確保學生在數(shù)學教育活動中掌握豐富的數(shù)學知識，展現(xiàn)良好的教育效果，就必須重視追問活動的有效價值.而要想更好地體現(xiàn)追問的價值和有效性，在備課時，我們可以預設學生在教學重難點處可能遇到哪些麻煩，找出引導的最好方式.

（二）情境追問，應用數(shù)學知識

1.在價值觀的確立處巧妙預設追問.

在教學過程中，數(shù)學教師要激勵學生發(fā)散思維，做到不盲從，獨立探索，能提出創(chuàng)新性的見解.可是在數(shù)學課堂上，如果學生的見解偏離了題目的重難點，偏離了正確的思考方向，我們還能對其夸贊不已嗎？所以，教師課前要深挖教材，把握好重難點，帶領學生積極地發(fā)展.在課堂教學中如果學生的思維脫離了正確的方向，教師要有敏銳性，能及時通過追問對學生進行正確的引導.

2.抓住教學新生成，及時進行巧妙追問.在數(shù)學教學中，許多學生的思考是無法預知的.追問由于本身的不確定性，讓它同時具有了偶然性.如何把這兩個特性掌握好，讓追問變得有效，從而體現(xiàn)出數(shù)學教學的高效性？怎么追問？在什么情境下追問？這就要求教師能夠較好地把握教學生成，巧妙追問.（1）在缺少獨特見解處追問.在具體的數(shù)學教學中，我們常常會發(fā)覺，由于多種原因，學生在對問題進行研究時，較多借用他人的思路，缺乏自己的獨特見解.這時，教師就應該想辦法幫助學生找到突破點，激勵其進行創(chuàng)新思考.好的課堂效果是問出來的，教師有目的地追問，不僅能激發(fā)學生積極自主地思考，還能達到培養(yǎng)學生思維的邏輯性和多樣性的目的，讓學生的潛在能力得到有效激發(fā)，創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，使學生的課堂學習處于最佳狀態(tài).（2）在理解單一淺薄處追問.由于知識掌握情況和學習經驗的限制，學生對問題的理解常表現(xiàn)出單一、淺薄的思維特點，因此展開追問的主要目的是幫助學生拓展思考的視野，從多角度出發(fā)，進而有新的領悟.在數(shù)學課堂活動中如果發(fā)現(xiàn)學生正在展開激烈的討論，但思路不夠開闊，教師應及時提供能夠打開學生思路的方法，通過恰當?shù)淖穯?，?chuàng)建思維平臺，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感.（3）在學生無從下手處追問.如果在小學數(shù)學課堂上提出的相關問題超出了學生當前的認知范圍，那么問題雖然拋出來了，但學生無從下手，怎么辦？筆者認為，除了通過給學生拓展教學內容以求得對深層次知識的理解外，可再通過追問改變此題難度系數(shù)或變換思考方向，給學生帶來“柳暗花明”的驚喜.追問保留著“欲速則不達”的教育特點，在對學生進行追問的過程中，教師應為學生預留充足的思考空間，確保其能夠主動利用教學資源或課外資源回應教師的追問，唯有保證學生對追問做出回答，追問的價值才能全面體現(xiàn)出來.

三、關于追問的思考

1.教學與精心的預設相結合.教師要充分了解學情，做到一切盡在掌握之中;要挖透教材，做到胸有成竹;要精心研究教法，做到手到擒來.這樣才能提升教學活動中的預見性和把控力.然而，課堂教學活動畢竟是多變的，再精心的預設也無法囊括多變的課堂生成.因此，教學中出現(xiàn)的一般問題是可以預設的，但也有許多是不可預設的，要依據(jù)課堂中的具體情況而變.這對教師有較高的要求，有時候教師沒有把文本吃透，不能及時想出有效的追問.而無效的追問不僅不能促進學生有效學習，反而會將學生問得滿心疑惑，無從下手.

2.預設兼顧每一個學生的追問.一個班級學生能力參差不齊，教師要認真了解學生的情況，追問誰，不追問誰，要在追問之前選擇好，盡量讓各個層次的學生都有展示的機會.部分教師的“偏重式”教學理念依舊沒有得到修正，在數(shù)學教育活動中，其往往只會對成績優(yōu)異、課堂問答活躍、能夠給出正確答案的學生發(fā)起追問，在這一落后的追問環(huán)境下，其他學生的數(shù)學表達欲望無法被滿足，追問活動根本無法展現(xiàn)其教育價值.針對這一問題，教師應努力嘗試落實全方位的追問，針對不同能力、不同層次的學生提出不同的追問問題，通過調整追問難度控制追問活動，促使每個學生都獲得被教師關注的機會，滿足學生的展示欲望.

3.追問時的評價語要精心預設，積極回應學生的回答.教師在日常備課中設計追問內容時，一般都能做到鼓勵學生，激活學生的思維，但在理答的內容上往往是“好”“很好”“你真棒”等低層次的機械重復，缺乏激勵性，從而使學生有種被敷衍、被冷落的感覺.如果教師能充分預設學生的應答情況，再預設幾種有效的評價激勵語，長期堅持下來，定會提高課堂教學機智，讓每一個學生充滿自信地展示自己.針對不同能力的學生，教師應選定不同的追問評價制度.部分學生的數(shù)學學習能力較差，主動回應數(shù)學問題的積極性不強.針對這類學生，當其對追問問題做出回應時，教師應對其積極的態(tài)度給予肯定，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，在一段時間的追問活動之后，再對學生的答案、思想進行評價.對于數(shù)學表達能力比較出色的學生，教師應針對學生的數(shù)學思維、數(shù)學答案進行評價，促使其在追問、回答的過程中積累更為豐富的數(shù)學知識.

4.對于追問活動的總結.教師應當以某一章節(jié)的教學活動為周期，主動對追問活動進行記錄，并對學生的反饋進行整理，針對所提出追問問題優(yōu)化追問理念，保證追問的科學性、有效性.當提出的問題無法獲得學生的反饋時，教師應及時降低追問難度，適當放低教學要求，使學生能夠主動對數(shù)學知識做出回應.在學生給出答復之后，教師應對追問的人數(shù)、回答的人數(shù)、回答的質量等進行記錄，逐步調整追問的思路.在條件允許的情況下，教師可引導學生對當前的追問機制進行評價，以科學的管理手段保證追問活動的科學性，消除因難度過高、脫離教材而產生的負面問題.追問的價值并不在于“難住學生”，唯有幫助學生在追問中掌握更多的數(shù)學知識，不斷提升學生的數(shù)學表達能力，追問活動才算是科學且有價值的.

【參考文獻】

[1]宋特.課堂教學中教師“追問”的策略研究[J].文理導航.教育研究與實踐，2019（4）：253.

[2]嚴忠華.有效追問，讓數(shù)學課堂更精彩[J].黑河教育，2019（7）：64-65.