王珍珍

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 蘇州 215000)

0 引言

生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境中生存和發(fā)展的狀態(tài)，生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)中的重要理論，最早由J.格瑞爾(J.Grinnel)于1917年提出，是指生物單元在生存和發(fā)展過程中與環(huán)境相互作用所形成的地位、功能和環(huán)境的特征化。朱春全[1]1997年提出了生態(tài)位的態(tài)勢理論，指出自然界以及人類社會任何生物單位都具有“態(tài)”和“勢”兩個方面的屬性，都以一定的狀態(tài)存在并對周圍環(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的影響，“態(tài)”是指生物單元的狀態(tài)，是過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境相互作用積累的結(jié)果，如能量、生物量、個體數(shù)量、資源占有量、智能水平、經(jīng)濟發(fā)展水平、科技發(fā)展水平等；“勢”是指生物單元對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、生產(chǎn)力、增長率[1]。

這一理論經(jīng)過不斷的完善與發(fā)展，逐漸被應(yīng)用于旅游、社會、經(jīng)濟等各種研究領(lǐng)域之中。許多針對高職院校教師的科研能力的研究就采用了與自然界中生物的生態(tài)位一樣的“態(tài)”“勢”理論。陳艷芳[2]基于這一理論探討了高職院校教師科研能力的培養(yǎng)及優(yōu)化路徑；胡蓉等[3]利用這一理論反思了高職院校教師的科研能力狀況；王諾斯等[4]采用這一理論論述了高校教師的教學(xué)與其他生物單元一樣也具有"態(tài)"和"勢"的雙重屬性等。從現(xiàn)有的研究文獻來看，職業(yè)院校教師科研能力中的“態(tài)”，是指教師過去充分發(fā)揮自身條件，利用外部環(huán)境在實踐中積累教育教學(xué)、提升科學(xué)研究能力所呈現(xiàn)出來的當前的一種狀態(tài)，可以分為科研基礎(chǔ)、科研過程及科研成果3個方面?？蒲谢A(chǔ)主要調(diào)查年齡、學(xué)歷、職稱等因素；科研過程主要調(diào)查高職院校教師所處的科研環(huán)境，例如科研氛圍、經(jīng)費、管理制度、科研設(shè)備等方面；科研成果主要調(diào)查科研項目、論文、著作、知識產(chǎn)權(quán)等成果項目。高職院校教師科研能力中的“勢”是指教師在從事科研過程中對課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生未來發(fā)展的影響力和支配力，這種影響力和支配力通過學(xué)習(xí)能力、科研實踐能力和創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)[2]。

本文以生態(tài)位態(tài)勢理論為指導(dǎo)，從“態(tài)”和“勢”的視角設(shè)計了調(diào)查問卷，將高職院校教師科研能力作為高校科研系統(tǒng)中具有獨立 “生態(tài)位”的個體進行考察，調(diào)查當前高職院校教師科研能力現(xiàn)狀，以期為教師科研能力提升策略的提出提供現(xiàn)實依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

選擇江蘇省內(nèi)高職院校教師為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式。共有383位高職院校教師參與答卷，剔除重復(fù)問卷和嚴重缺項問卷，收到有效答卷349份，有效率為91.12%，符合有效統(tǒng)計要求，具有一定的代表性。

1.2 研究工具

在查閱相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，理清基于生態(tài)位態(tài)勢理論的高職院校教師科研能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，將教師科研能力的內(nèi)涵和要素分解為諸多調(diào)查指標，設(shè)計“基于生態(tài)位理論的高職院校教師科研能力調(diào)查問卷”。根據(jù)問卷星回收的數(shù)據(jù)，利用excel軟件的統(tǒng)計功能進行數(shù)據(jù)分析。

基于生態(tài)位理論的高職院校教師科研能力調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)分為科研能力“態(tài)”、科研能力“勢”和科研的影響力及支配力?？蒲谢A(chǔ)設(shè)計了4個題項，獲取調(diào)查者的年齡、學(xué)歷、職稱等項目；科研過程設(shè)計了11個題項，采集調(diào)查者所在高職院校的科研氛圍、經(jīng)費配備、管理制度、科研設(shè)備等科研環(huán)境數(shù)據(jù)；科研成果設(shè)計了4個題項，主要收集調(diào)查者取得的科研項目、論文、著作、知識產(chǎn)權(quán)等數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)能力、科研實踐能力和創(chuàng)新能力設(shè)計了9個題項，主要收集調(diào)查者對課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生未來發(fā)展的影響力和支配力的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 高職院校教師科研能力“態(tài)”

2.1.1 教師自身科研基礎(chǔ)條件相對完備

根據(jù)數(shù)據(jù)得出，當前高職院校教師群體基本具備學(xué)歷、職稱等科研基礎(chǔ)條件。在接受調(diào)查的349名教師中，碩士研究生學(xué)歷及以上者占77%，其中具有博士學(xué)歷的教師占8.6%，表明江蘇省高職院校教師群體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為理想，教師隊伍基本具備從事相關(guān)領(lǐng)域科研工作的能力和知識儲備。接受調(diào)查的教師中，教師的職稱級別依據(jù)高中低進行排序，比例為1∶5∶4，中級及以上職稱教師占90%，充分表明當前江蘇省高職院校大部分教師有科研活動經(jīng)歷，具備一定的科研實力。

充足的科研設(shè)備及資源是高職院校教師開展科研工作的有力保障。從接受調(diào)查的教師反映的數(shù)據(jù)看，高職院校提供的科研設(shè)備及資源基本滿足科研活動需要。在對科研條件梳理時，數(shù)據(jù)顯示有77%的高職院校教師對學(xué)校現(xiàn)有的科研設(shè)備及資源(主要為圖書及電子網(wǎng)絡(luò)資源)基本滿意，而其余23%的教師則表達了不滿意。這表明江蘇省高職院校提供的科研設(shè)備、圖書、文獻資料等科研條件基本能夠滿足大多數(shù)教師的科研要求，在開展技術(shù)創(chuàng)新所使用的科研儀器設(shè)備等方面也基本能夠滿足教師的需要。

2.1.2 科研生態(tài)環(huán)境有待完善

科研生態(tài)的“態(tài)”的其他方面，數(shù)據(jù)體現(xiàn)出不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)科研經(jīng)費投入稍顯不足。科研經(jīng)費投入作為教師科研活動順利開展的保證和激勵手段，其投入力度必然會影響教師科研活動。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，在高職院?？蒲薪?jīng)費的投入方面，22%的教師認為學(xué)校的科研經(jīng)費資助力度較大，經(jīng)費充足，能夠滿足科研活動的需要；56%的教師認為學(xué)校的科研經(jīng)費資助力度一般，較緊張；22%的教師認為學(xué)校的科研經(jīng)費資助力度難以滿足科研需要，科研資金缺口很大，表明高職院校在科研經(jīng)費投入方面稍顯不足，一定程度上影響教師從事科研活動的積極性。

(2)科研管理制度有待完善?？蒲泄芾碇贫确?wù)于科研活動，科研管理制度能夠有效推進學(xué)?？蒲械陌l(fā)展，推動教師科研水平的提升。在學(xué)?？蒲泄芾碇贫日J識上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有5%的教師認為學(xué)校的科研管理制度不規(guī)范；有66%的教師認為學(xué)校的科研管理制度比較規(guī)范，但是不夠靈活，一定程度上影響科研活動的開展，其余29%的教師認為學(xué)校的科研管理制度較為規(guī)范，能有效支持科研活動的開展。調(diào)查數(shù)據(jù)得出，當前高職院?？蒲泄芾碇贫缺容^完備和規(guī)范，但是并非與實際情況相匹配。高職院?？蒲许椖康墓芾碇贫?，尤其是科研項目經(jīng)費的管理制度過于僵化，報銷時找證明票據(jù)、跑簽字等問題一定程度上影響了教師科研積極性。

(3)科研氛圍不濃厚。濃厚的科研氛圍將會有效調(diào)動教師從事科研活動的積極性。在所處學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍的感受上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有14%的教師認為學(xué)校科研氛圍缺乏；61%的教師認為學(xué)校科研氛圍并不濃厚；其余25%的教師認為學(xué)校的科研氛圍比較濃厚。由此可見，大多數(shù)接受調(diào)查的教師認為當前高職院校的科研氛圍現(xiàn)狀并不理想，體現(xiàn)出高職院校教師從事科研活動的積極性并不高。在缺乏科研氛圍的環(huán)境中，教師從事科研活動的動機更多來自于外部激勵而非源于自身對科研活動的興趣，教師科研動力的不足在一定程度上導(dǎo)致高職院校整體的科研氛圍不夠濃厚。

(4)科研成果水平偏低。主持完成科研項目是對教師科研能力的綜合考驗，尤其是研究周期長、結(jié)項要求高的國家級和省部級項目，更能夠考驗研究者的水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近3年主持省部級項目的教師占全部被調(diào)查教師的26%，超過70%的教師近3年主持過市廳級項目，其中30%的教師主持過3項及以上科研項目?？梢姡啾入y度較大的省部級項目，研究周期短、結(jié)項要求相對低的市廳級項目更受到教師青睞。

能夠產(chǎn)出較高水平的科研成果是衡量教師科研能力的又一重要指標，在核心期刊上發(fā)表論文、授權(quán)專利、出版學(xué)術(shù)專著都屬于較高水平的科研成果。調(diào)查結(jié)果顯示，57%的教師近3年在核心期刊上發(fā)表過論文，23%的教師有授權(quán)的發(fā)明專利，36%的教師有授權(quán)的實用新型專利，21%的教師近3年出版過學(xué)術(shù)專著。與要求比較高的核心期刊、專利、學(xué)術(shù)專著等科研成果相比，發(fā)表普通期刊論文相對要求較低，所以教師的刊發(fā)的普通期刊論文數(shù)量豐碩，有80%的教師近3年發(fā)表過3篇以上的論文。

2.2 高職院校教師科研能力“勢”

高職教師科研能力生態(tài)位理論的“勢”體現(xiàn)在教師的學(xué)習(xí)能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力，這三者的有機結(jié)合，并在一定條件下達成的比例結(jié)構(gòu)將在很大程度上決定高職教師科研能力的高低[3]。

2.2.1 學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)能力是影響高職院校教師科研能力的重要因素，只有具備高效的學(xué)習(xí)能力的高職教師，才能在科研領(lǐng)域取得卓越的成就。接受調(diào)查的教師對自身學(xué)習(xí)能力的認識方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在看待學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性上，64%的教師表示自己的學(xué)習(xí)行為總是基于完成科研項目以及各類考核的需要，較少制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃；48%的教師表示查閱知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)站是出于教學(xué)或者撰寫論文的需要，臨時搜集資料。在獲取資料的途徑上，67%的教師表示更傾向于在學(xué)術(shù)網(wǎng)站上搜尋自己需要的知識，較少購買和閱讀專著和書籍；32%的教師表示自己很少去學(xué)校的圖書館借閱書刊。因此，目前高職教師信息獲取呈現(xiàn)快捷化和碎片化，缺乏自主系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.2.2 科研實踐能力薄弱

對高職院校教師科研實踐能力的調(diào)查主要分為科研內(nèi)容和科研方法兩個方面。在科研內(nèi)容的選擇上，大部分高職院校教師圍繞專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理等方面開展研究，成果基本停留在經(jīng)驗總結(jié)層面，較少依據(jù)當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展需求開展科研實踐活動，以技術(shù)為紐帶同企業(yè)開展合作的研究更少，從而導(dǎo)致應(yīng)用型科研成果比較少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有59%的教師的科研選題是基于各類項目指南確定，僅有24%的科研項目或者論文是基于企業(yè)的發(fā)展需要開展。接受調(diào)查的教師中僅有26%的教師擁有橫向科研項目，有近2/3的教師沒有取得實踐價值相對較高的專利成果。在研究方法的選擇上，文獻研究法是多數(shù)教師的選擇，而對于門檻高、專業(yè)性強的實證研究法、定量分析法等的掌握程度不高。

2.2.3 科研創(chuàng)新能力缺乏

高職院校教師的科研創(chuàng)新能力是指教師運用新的研究方法和手段、獲得創(chuàng)造性成果的過程。對教師創(chuàng)新意識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在進行科研活動時的創(chuàng)新意識較為薄弱，絕大多數(shù)教師都是基于短期目的進行科研活動。高職院校教師從事科研活動的出發(fā)點往往不是基于促進社會發(fā)展的目的來生產(chǎn)創(chuàng)造性的科研成果，也不是基于研究者的興趣，大多基于職稱評審、年終考核或者是現(xiàn)金獎勵為目的來開展科研活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，81%的教師認為有必要從事科研活動，但是詳細區(qū)分從事科研活動的動機時，66%的教師表示從事科研活動是因為職稱評審的需要，22%教師表示是出于科研興趣和實現(xiàn)個人價值，僅有12%的教師表示是為了產(chǎn)生創(chuàng)造性的科研成果。從科研活動的創(chuàng)新性來看，部分高職院校教師的科研活動不具備創(chuàng)新性，甚至有39%的教師對自己科研成果創(chuàng)新和突破不太滿意。

3 結(jié)語

從科研生態(tài)論“態(tài)”的角度，改善高職院校教師科研能力有以下幾個策略：需要繼續(xù)優(yōu)化科研條件，營造良好的科研氛圍，可以依據(jù)教師從事的科研項目提供圖書、資料、專家指導(dǎo)和支撐團隊等服務(wù)；適當依據(jù)項目開展需求調(diào)整經(jīng)費數(shù)額和支付結(jié)構(gòu)，及時完善報銷規(guī)范，制訂更加靈活、有效的規(guī)范；加強科研資金投入力度，制訂和完善科研報銷和獎懲制度，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)之余從事科研活動，提升科研素養(yǎng)；組建科研指導(dǎo)團隊，邀請校內(nèi)外專家參與科研項目和成果的評價和指導(dǎo)，鼓勵申報更高級別的科研項目，提高科研成果的質(zhì)量，改變科研成果水平低下的窘境；加強完善科研管理的各項規(guī)范，制訂與科研管理發(fā)展和利于教師開展科研活動相匹配的科研規(guī)范。

從科研生態(tài)論“勢”的角度思考，提高高職院校教師科研能力可以做好以下幾個方面： 高職院?？梢詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型團隊，開展學(xué)習(xí)型指導(dǎo)，邀請圖書館和期刊社指導(dǎo)教師收集研究資料的方法和途徑，使教師能夠更有效的開展科研活動；在科研實踐環(huán)節(jié)可以設(shè)置不同級別和經(jīng)費支持的校級項目，鼓勵教師積極參與科研活動，提高教師開展科研活動的積極性；在科研創(chuàng)新性上，學(xué)?？梢灾朴唲?chuàng)新型項目的獎勵政策，鼓勵教師開展創(chuàng)新型研究。

教師科研能力是高職院?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)的一個重要因素，教師科研能力的提升，一方面需要教師自身具備全面、扎實的科研基礎(chǔ)能力；另一方面還需要高職院校營造良好的科研生態(tài)系統(tǒng)，提供濃厚的科研氛圍，有效的科研管理制度，充足的科研經(jīng)費投入。所有生態(tài)因素都具備的情況下，教師群體才能夠順利、有效開展科研活動，創(chuàng)造更多有價值的科研成果。