◆魏香 江蘇省南京市南京理工大學附屬幼兒園

教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解健康教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。2000年國家體育總局制定了《國民體質測定標準》，其中《幼兒標準》適用于3-6歲幼兒。自2010年開始，區(qū)體育局將我園定為幼兒體質測評的定點單位。從2015年起，我園為每個孩子建立了健康監(jiān)測檔案，依據(jù)《幼兒標準》的實施辦法，自主組織幼兒體質測評。《幼兒標準》其本身是科學規(guī)范的，但對于不同的幼兒園和幼兒來說，在幼兒體質測評工作中需要因地制宜、因材施教。

一、審視“現(xiàn)狀”——發(fā)現(xiàn)常見誤區(qū)

（一）理念誤區(qū)：體質測試=體育考試，教師為主

在一段時間里，測試的程序過于成人化、應試化。一個班的半數(shù)幼兒排著隊到某個項目進行測試，測試的主體是老師和測試人員。他們忙碌著、組織著，而幼兒則聽從安排、被動等待，有時甚至無所事事、打打鬧鬧。“考試”一般的過程，扼制了幼兒學習的主動性。

（二）操作誤區(qū)：過度追求測試結果，忽視兒童

測試過程中，多次出現(xiàn)教師干預幼兒測試的情況。因平時體育活動中不注意幼兒體質能力的培養(yǎng)，測試時才在乎測評結果。重結果而輕過程，有背《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神?！吨改稀分赋觯阂斫庥變旱膶W習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日?；顒又羞M行的，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。在體質測評過程中，忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，忽略幼兒的學習方式和特點，過度追求測試結果的做法是短視而有害的。

二、基于“問題”——轉變測試方式

1.兒童本位

反對傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心的測試方式。在幼兒體質測評過程中，應充分尊重幼兒的主體地位，班級教師和測試人員是支持者，不可喧賓奪主，更不能高控。

2.游戲與測試并行

幼兒園以游戲為基本活動，幼兒體質測評既是測試更應是幼兒的游戲活動。教師應把游戲的理念、游戲的精神滲透到這項活動中，更要適合幼兒，不是小學化的、成人化的。教師要聚焦兒童積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒自主、自由、愉悅地參加自己的體質測評，培養(yǎng)積極主動、團結協(xié)作、克服困難等良好品質。

三、明確“主體”——促進自主評價

（一）自我管理

在幼兒體質測試過程中，“主體”是幼兒。創(chuàng)設自由發(fā)現(xiàn)、自主選擇的學習和游戲氛圍，有助于激發(fā)幼兒積極主動、快樂自然的測試體驗。

1.自選同伴。中班幼兒分成六組，5 人一組，選出小組長，同組佩戴同色手環(huán)或胸牌。大班幼兒一對一或二對一與小班幼兒互選同伴，佩戴相同號碼牌。小組活動不分開，遇到問題相互商量解決。

2.自我準備。穿運動服、運動鞋，禁止穿裙裝、涼鞋、皮鞋的幼兒參加評測。記錄夾人手一個，測試前夾上自己的測試卡。

3.自選區(qū)域。幼兒分組討論并確定測評路線（各組起始測試項目不沖突），小組自定測試的先后順序，如：該小組誰先測誰后測，下一項測試內(nèi)容是什么，如何選區(qū)。

4.自控過程。幼兒負責保管好自己的測試卡，到每個測試區(qū)測試時有禮貌的邀請測試教師幫忙記錄數(shù)據(jù)，記錄卡填滿后到指定地點集合。在測試過程中，小組以“分散、找空”的原則把控測試時長，最先測完的小組交卡后邊玩大型玩具邊等待后測完的小組，要求各小組團結合作、自我管理。

（二）自主學習

1.頭雁領航——學同伴。測評時，根據(jù)六個測評項目分成六組，班級幼兒共同選出組長“頭雁”，測試時“頭雁”領頭示范玩法和動作，帶領并幫助有困難的團隊成員一起完成測評。

2.大小混齡——學哥姐?；忑g教育能夠促進兒童向同伴學習。在測試過程中，大班幼兒一對一或二對一帶領小班幼兒進行各項目測試。首先，小班幼兒通過觀察、模仿，向大班幼兒學習測試規(guī)則、玩法等。其次，大班幼兒作為“大哥哥、大姐姐”更具責任意識和解決問題的意愿，不僅在自己測試時更加認真、專注，發(fā)揮榜樣作用，也能細致地照顧、教導小班幼兒。這就解決了以往小班測試過程耗時長、幼兒不懂需要測試人員和班級教師反復示范講解的現(xiàn)象。

（三）自我評價

在幼兒體質測評活動中，評價途徑來源于教師對幼兒的評價。而幼兒是測試的主體，他們有自己獨特的語言和評價標準，應充分發(fā)揮幼兒作為評價者的作用——自我評價。

1.看——看得懂的測試卡。改進以往只為記錄成績的純文字測試卡，調(diào)整為讓幼兒也能看懂的圖文結合測試卡，讓幼兒了解自己測試內(nèi)容、測試結果。

2.說——說得出自己的強項和弱項。通過各測試項目成績統(tǒng)計，找找各項目的運動小達人，了解自己的運動長板與短板，討論測試活動中遇到的問題和困難及解決方法，與同伴分享測試經(jīng)驗。

3.畫——畫個性晨鍛計劃書。鼓勵幼兒對自己的薄弱項在平時多加練習，引導幼兒制定自己的專屬運動計劃。如：本次網(wǎng)球擲遠項目結果只有1-2分（滿分5分），計劃每天晨練時都去玩投擲類游戲。

4.做——試著按計劃進行鍛煉。大班幼兒實施自己“畫”的周晨練計劃，中小班幼兒由老師制定鍛煉計劃。每周五師幼一起分享進步的喜悅，介紹運動小妙招，解決出現(xiàn)的問題，并制定下周鍛煉計劃。

四、提供“支持”——推進測試管理

在幼兒體質測試過程中，教師是“支持者”，要考慮在測試前、測試中、測試后需要“支持什么”，“怎么支持”，從而推進幼兒體質測評活動有序開展。

（一）測試前——備幼兒、備環(huán)境

1.經(jīng)驗準備——開展測試體驗周

在測試前，讓幼兒了解測試內(nèi)容，學會各項目測試的方法，熟悉測試場地，尤其關注初測無經(jīng)驗的小班幼兒，將測試游戲融入晨鍛、午鍛，開展測試體驗周活動；中大班幼兒則需復習鞏固測試游戲玩法。

2.聯(lián)通+獨立——合理的場地布局

創(chuàng)設自主體質測評環(huán)境，場地布局更加緊湊，便于幼兒快速轉換場地測試。1 0 米往返跑與網(wǎng)球擲遠需要隔離出獨立空間，其他項目可共用場地，互相聯(lián)通，但相對獨立、互不干擾。

（二）測試中——做觀察、做指導

1.定點+移動——優(yōu)化人員分配。組織園內(nèi)所有教師都參與到幼兒體質測評活動中，合理分工、有序開展測評工作。測試人員每個項目1-2 人，定點測試，負責各項目測試、數(shù)據(jù)記錄；班級教師1-2 人，移動指導，在指定地點集合幼兒，檢查測試卡是否填滿；觀察人員1-2 人，移動巡查，關注整體測試情況，適時反饋與調(diào)整。

2.適時介入——關注幼兒個體差異。測試人員針對不同年齡段幼兒進行一對一指導。利用兒歌、圖示標識、指導語、肢體動作等方式，引導幼兒用正確的方法測試。班級教師關注本班全體幼兒，給予有困難的小組提供合理化建議。

（三）測試后——做分析、做調(diào)整

測試人員將測試中幼兒的表現(xiàn)進行分析，改進測試方法與指導策略；班級教師對幼兒測評結果進行數(shù)據(jù)分析，了解班級幼兒體質現(xiàn)狀，制定下階段體育鍛煉計劃。

通過幼兒自主體質測評，教師懂得了放手