王珂宇 馬天賜 趙長杰

摘 要：汽車服務工程專業(yè)人才的培養(yǎng)需要長時間交叉式貫通培養(yǎng)，應用型本科-中等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式下的汽車服務工程專業(yè)，為培養(yǎng)具有高技能和高素質的復合應用型人才提供了一條現(xiàn)實可行的路徑。以汽車服務工程中本貫通專業(yè)2017屆學生的三年追蹤調研為基礎，提出針對中本貫通專業(yè)學生培養(yǎng)的建議與措施。通過對學習動機、學習目的以及學習預期的調研研究，進一步從學校、家長以及學生等角度提供支撐貫通培養(yǎng)的相關對策與建議。

關鍵詞：中本貫通;汽車服務工程專業(yè);學習動機;

汽車服務工程專業(yè)，是面向汽車后市場人才供給的第一專業(yè)，培養(yǎng)具備現(xiàn)代企業(yè)管理意識與團隊合作能力，以及能夠運用先進技術處理復雜工程問題的汽車專業(yè)人才。七年制的培養(yǎng)開始于學生較小年齡段，學生的學習目標尚未明確，學習態(tài)度差異較大。隨著專業(yè)學習的深入，通過多種形式的教學活動使學生具備端正的學習動機是保持持續(xù)高質量學習狀態(tài)的重要保證。同時，了解七年制汽車服務工程中本貫通專業(yè)學生的學習認知反饋，對于優(yōu)化培養(yǎng)方案、改進教學方法和準確定位專業(yè)發(fā)展具有重要作用。

一、中本貫通學生的學習動機調研

中本貫通教育是目前培養(yǎng)新型職業(yè)人才的一種新型教育模式，旨在通過個性化教育和長期持續(xù)性教學，提高學生自身專業(yè)能力。

調研對象為2017級中本貫通學生，該年級學生非首屆學生，對于中本貫通教學模式具有一定了解。至2019年年底，該屆學生已基本完成中職階段學習，即將進入本科轉段階段。該時期，學生已對中等職業(yè)教育學習非常了解，對于貫通培養(yǎng)已有累計三年的不斷了解，對于大學的專業(yè)學習充滿期望。通過三年同時期調研這屆學生（共41名）的學習狀態(tài)認知變化，了解其學習動機真實狀態(tài)，為優(yōu)化培養(yǎng)方案、有針對性地解決培養(yǎng)過程中的問題提供依據(jù)。學生入校時的調研反映，學生選擇中本貫通汽車服務工程專業(yè)是大部分學生及家人認真考慮后的決定，近75%的學生認為中職階段的學習對之后的本科教育有一定的影響，少部分學生是為了減輕高考壓力而選擇的。

（一）學習目標的調研分析

隨著國家二孩政策的推行，國家人口基數(shù)不斷增長，高考人數(shù)逐年增加，高考競爭壓力也隨之加大，更多的學生為了避免高考模式下的強壓學習而選擇其他教育培養(yǎng)方式。中本貫通教育作為途徑之一，能夠給出明確的培養(yǎng)目標和就業(yè)需求，相對于直接考入本科專業(yè)學習、對未來茫然未知的這種狀態(tài)，中本貫通具有一定的優(yōu)勢。學生通過三年的中等職業(yè)教育學習，能夠更加明確自己的學習目標和專業(yè)特長，能夠更早地融入專業(yè)理論學習與實踐，為未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實基礎。同時，中本貫通給予了很多家庭對未來多元化的發(fā)展憧憬，也能讓相關企業(yè)單位選擇人才時，能夠“快”“穩(wěn)”“準”地錄取相應的專業(yè)人員。

（二）學習態(tài)度的調研分析

在中職階段的學習中，興趣決定了學生對本專業(yè)的喜愛程度。調研顯示，學生對專業(yè)感興趣的占75%左右，不感興趣的學生相對較少，由此可見，興趣在專業(yè)的選擇方面起了一定的決定性作用。我們發(fā)現(xiàn)中本貫通的學生對于本專業(yè)的認可程度較高，在三年的中等職業(yè)教育過程中，對課程學習較為重視。這一方面說明了隨著外界就業(yè)壓力的增加以及目標與個人需求的明確，更多的學生意識到專業(yè)知識的重要性和學習的緊迫性;另一方面說明基礎學科課程及專業(yè)課程的設計得到了多數(shù)學生的認可。

二、基于調研結果的對策分析

（一）明確學習目標的對策分析

目標是學習過程中的導航。當有了明確的學習目標時，學生才會主動學習，并及時發(fā)現(xiàn)自身不足，主動完善自我，查缺補漏。學校應當增加針對本專業(yè)的專題講座、專業(yè)技能競賽以及家長、教師、學生的三方座談會，讓更多的家長和學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標，增強學生的學習興趣，幫助學生在貫通學習上取得優(yōu)異成績。

在明確學習目標方面，學校應及時根據(jù)學生的學習情況，設置相對適合學生身心發(fā)展的教學大綱，引導學生在學習過程中確定未來的發(fā)展目標并為之不懈奮斗。同時，利用高校的優(yōu)質資源，增加學生對于專業(yè)發(fā)展趨勢的了解。

（二）端正學習態(tài)度的對策分析

中本貫通學生由于其特殊性質，“準大學生”的標簽尤為突出，這代表著其學習壓力比普通中職學生小，使得一些學生在學習上產(chǎn)生懈怠情緒，努力程度不夠。為了消除學生的不良心態(tài)，應加強思想教育。學校應秉持樹人的理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生德智體美勞全方面發(fā)展，從而完善基本素養(yǎng)，端正學習態(tài)度，使學生能輕松學習、樂于學習，為培養(yǎng)高層次的應用型人才奠定良好基礎。

（三）學習傾向性與升學預期的對策分析

調研結果顯示，中本貫通的學生期望在三年中職教育過程中增加實踐機會，并能參加專業(yè)技能比賽取得一些技能證書，而目前學生專業(yè)理論課居多，構造類課程偏少，上課積極性不夠高，缺乏實踐環(huán)節(jié)。為了提高學生對課程的興趣，學?？梢詮慕虒W方式著手，改變教學環(huán)節(jié)、教學模式等，以此來營造課堂氛圍，增加課堂活躍性，加強學生的動手能力，激發(fā)學生的求知欲。

此外，中本貫通學生對于英語、數(shù)學等基礎學科重視度不夠，比較注重畫法幾何、汽車構造類的相關理論知識以及汽車拆裝類的專業(yè)實踐課。學校應更重視英語、數(shù)學這類基礎學科的設置，盡可能平衡學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質和專業(yè)能力。

三、結語

學生的學習動機與其對于未知領域的認知有著密切的關聯(lián)，正確的學習態(tài)度有助于學生樹立自己的學習目標，提高學習積極性，使學習動機更加強烈。本文采用問卷調研實證的方法，對相同學生在不同年級時學習動機的激發(fā)對策進行了分析，探索合理的應對措施，以提高貫通教育的教學質量，實現(xiàn)中本貫通教學目標，培養(yǎng)高層次的應用型人才，實現(xiàn)中職與應用本科教育的協(xié)同銜接，使不同階段的教育符合職業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻：

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