趙磊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標準》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了寬松和諧、平等自由、主動參與、積極實踐、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);合作

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)目前在課堂教學(xué)中已被普遍重視和廣泛運用。但由于種種原因，在小組合作學(xué)習(xí)的實施上還普遍存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺之實效”的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)的實效性大大降低。因此，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性是大家都在探索的焦點問題。下面是我的幾點做法。

一、分組合作教學(xué)的模式

（一）以學(xué)生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學(xué)模式的有效性，將學(xué)生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學(xué)生分配時學(xué)生的安排，可以將掌握知識水平不同的學(xué)生分在一組，這樣才能促進學(xué)生相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，使分組合作教學(xué)更加有效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生課堂的主體性地位更加顯著。在學(xué)生獲得知識基礎(chǔ)，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學(xué)生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論。

（二）以主動學(xué)習(xí)為前提，分組合作練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是最重要的一環(huán)，教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固，現(xiàn)在我們強調(diào)分組合作的開放式練習(xí)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為學(xué)生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識，教學(xué)中，教師講授知識后，學(xué)生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學(xué)生開展分組練習(xí)，在活動中，學(xué)生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執(zhí)行分組練習(xí)時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評價

無論是在哪個學(xué)科的課堂中，教師對學(xué)生的評價都是最重要的，決定了學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點。同時也需要學(xué)生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結(jié)要點和經(jīng)驗，同時為學(xué)生提供正確的觀點和方法，幫助學(xué)生尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）教師要控制小組合作的時間、次數(shù)和內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯的方式。首先要解決的是小組合作學(xué)習(xí)濫用簡單化、機械化的問題。教學(xué)實踐中，教師在小組合作學(xué)習(xí)之前必須做好充分的準備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。對一些較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，不必運用小組合作的方式進行;而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的“問題”要精心設(shè)計，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。其次，我還要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)。

（五）建立必需的小組合作學(xué)習(xí)的基本常規(guī)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。針對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生要求不明，學(xué)生參與度不高的問題。我建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)設(shè)小組長一名選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作和探究活動。記文員一名，職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。流動匯報員一名，我們改原來的固

二、分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用分析

（一）將數(shù)學(xué)融入生活

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學(xué)生的理解，還為學(xué)生以后獨自解決實際問題打好了基礎(chǔ)。

（二）堅持學(xué)習(xí)任務(wù)和目標不動搖

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達到的學(xué)習(xí)目標。在進行小組合作之前，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等等，為學(xué)生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學(xué)生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

三、分組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學(xué)模式，找準自己在課堂中的定位。在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學(xué)生自我思考，不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和教學(xué)活動的參與者。在學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)時，教師要走到學(xué)生當中，觀察學(xué)生的討論情況，了解任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當?shù)闹敢图m正，及時回答學(xué)生的疑問，對學(xué)生的回答也要積極的回應(yīng)和鼓勵。

（二）教師提出問題，激勵引導(dǎo)

教學(xué)時，教師對于學(xué)生完成任務(wù)的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。

（三）學(xué)生分組，提高合作效率

在對班級學(xué)生進行分組時要掌握兩個要點：一是數(shù)量適當，二是分配得當。一是指將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多，這樣進行討論時，一些學(xué)生會沒有機會參與，無法表達自己的想法。也不宜過少，這樣不能調(diào)動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會過于單一。二是指學(xué)生的分配問題，小組內(nèi)的學(xué)生要有差異，這樣才能取長補短。但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。最后每個組中都需要一個學(xué)生充當領(lǐng)頭羊，可以組織小組內(nèi)的活動，分配每個成員的任務(wù)，在小組中起到組織和調(diào)和的作用。

四、師生合作交流，協(xié)同進步

比如教師在進行數(shù)學(xué)第九冊《長方體和正方體的認識》這節(jié)課時，安排學(xué)生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢”？分組合作交流后，學(xué)生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結(jié)論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點進行總結(jié)。比如“告訴學(xué)生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等。這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長。還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活提供幫助，成為學(xué)生進步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會的多元化人才。