李亞敏

摘 要：中職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。語文學科在中職教育的人才培養(yǎng)中承擔著重要任務(wù)。學生積極性的培養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。因此，中職語文教師可以在把握學生學習特點的基礎(chǔ)上，有針對性地進行激勵教育，保證學生能夠主動參與到語文學習中，激發(fā)學生的學習積極性，使其養(yǎng)成主動探索的習慣，有效提高教學效率。

關(guān)鍵詞：中職;語文;課堂教學;積極性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一切學科的基礎(chǔ)。二積極性是學生主動學習的動力，是學生思維積極運轉(zhuǎn)的反映。在學習積極性的驅(qū)使下，學生思維活躍，探索新知的效率和對知識的理解程度更高，所以，學生積極性的培養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

一、中職生對語文學科的認識

中專學生缺乏學習語文的明確習目標與學習的熱情，他們認為語文在未來的發(fā)展中不會發(fā)揮關(guān)鍵作用，他們不愿意學習語文，考試成績也不令人滿意。研究表明，學生缺乏學習語文的熱情和缺乏明確的學習目標原因包括兩個主要方面。首先是中等職業(yè)學校語文教學的內(nèi)容很陳舊，與專業(yè)學科的接觸很少，無法與其他學科更好地融為一體，對職業(yè)特征的相關(guān)內(nèi)容交接也很少。第二是學生的語言基礎(chǔ)較差，缺乏自信，不重視語文學習，而且學生正處于青春期，思維活躍，意志力不足，因此容易被外界事物吸引，很難做到一心一意學習語文，保持學習語文的積極性。

二、掌握激勵教育原則，保證學生的潛能被充分挖掘

激勵教育能夠提高學生學習的積極性，使其處于積極的學習狀態(tài)中，能夠快速地完成學習任務(wù)，并且教師給予學生適當?shù)墓膭?，能夠為學生提供動力，使其在學習過程中保持充足的活力。“好孩子是夸出來的。”對于在課上敢于發(fā)表自己見解的學生，教師要及時地贊美他們;對于回答錯誤的學生，我們也要適時地鼓勵他們，對他們說一句“下次還請你回答，老師相信你能行”。當學生舉棋不定、不敢發(fā)言時，我們要鼓勵他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，從而提升他們的自信。

另外，教師可以以過來人的身份適時地分享自己以前的學習經(jīng)驗或者學習感悟，拉近與學生之間的距離，讓他們在平等的互動中感受到老師對他們的關(guān)愛，讓他們有傾訴的欲望。在此基礎(chǔ)上，我們可以多開展相關(guān)的學習心得交流會，讓學生明白老師對他們的期待，讓他們在繁忙的學習中能及時地表達自己，減輕他們的心理壓力。

同時每個學生都是獨立的個體，性格千差萬別，有外向陽光的，也有內(nèi)向穩(wěn)重的，作為教師，我們必須用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)點，健全他們的人格。在教學的過程中，我們可以引導學生自評：“在這節(jié)課上，大家覺得自己在參與交流、主動探索等方面做得如何？有哪些還需要改進的地方？”學生對自己的學習狀態(tài)進行點評，能讓他們充分感受到參與課堂活動的樂趣。

三、采用靈活教學方式提高學生語文的積極性

首先是備精課，教師要做到有的放失。俗語說：“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W活動也是如此。教師要備好教材，熟悉教學內(nèi)容，吃透文本，再考慮學生的學習情況。學生的認知水平、班級的層次結(jié)構(gòu)、群體的認知程度，都是教師要考慮的。在教學中兼顧每一名學生，是每個教師都要做到的。教師必須站在他們的角度對所教內(nèi)容進行預設(shè)和思考，為教學活動作好鋪墊。二是巧設(shè)問題，分層教學。問的目的是激發(fā)他們的興趣，提高他們的學習積極性，讓課堂真正變成師生情感碰撞的平臺。三是打破常規(guī)，適當創(chuàng)新。語文教學的形式應該是多樣的。教師在教學的過程中要從學生感興趣的點出發(fā)，讓他們感受到學習的快樂。通過語文教學，學生可以獲得豐富的情感體驗?？傊鳛橹新氄Z文教師需要要與學生建立良好的師生關(guān)系，采取靈活的教學方式，讓語文課堂生動起來，讓他們敢說、想說、會說。

四、強化評價機制

中職生的意志力不夠堅定，自制力不強，要想讓學生堅持學習，還需要教師不斷引導。在中職語文教學中，教師和學生的交往應當是高頻率、即時性的，教師更應當把握教學評價的藝術(shù)性，通過強化教學評價幫助學生點燃學習動能，以激勵性的教學評價點評學生的學習行為，讓學生在高度的學習熱情下形成更高的學習積極性。在教學評價中，教師要把握以下評價技巧：一方面，教師要把握教學評價的藝術(shù)性，肯定學生積極學習、積極思考和積極展現(xiàn)的勇氣，肯定學生的積極學習行為;另一方面，教師對學生的評價要客觀，要讓學生明確自己在學習過程中的一些認識和觀念是否正確，以及錯在何處。另外，在教學評價中，教師的語言要豐富，少用“好”“很好”等單調(diào)的語言給出評價，而要以有針對性的教學評價充實學生的學習，從而點燃學生的學習熱情。例如，在作文教學中，教師針對學生的寫作成果，可以通過賦分的方式對學生進行評價，對作文中的語句要秉持正強化的評價理念，要善于捕捉學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在積極的語言評價中樹立寫作熱情，樂于通過書面表達提升自己的語言能力。在課堂教學中，教師對學生的評價也可以是多元的、豐富的。

五、尊重學生主體

學生個體差異的存在，導致學生在課堂學習中的認知傾向不同，這要求教師在教學中不能照本宣科，機械地傳遞知識，而應以更加豐富的手段、更加靈活的方式、更加多樣的教學方法提升學生參與課堂活動的熱情。例如，針對難度較大、情感濃厚的文章，教師可以引導學生采用合作學習法學習;對古詩詞朗讀和解析，可以采用競賽法教學;對一些情節(jié)曲折、篇幅較長的文章，教師可以引導學生通過角色扮演的方式再現(xiàn)文章內(nèi)容。總之，靈活多樣的教學方法更便于提升學生的學習積極性，促進學生學習興趣的生成。

總之，學生積極性的培養(yǎng)和提升受到多方面因素的影響，教師需要統(tǒng)籌多方面因素，提升學生的文化素養(yǎng)，成為社會棟梁之材，同時也能夠推動中職語文教學工作的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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