張軼婷

【摘要】全民齊心協(xié)力共抗疫情，開啟了不平凡的2020年?！巴Ｕn不停學”這一防疫時期的教學舉措，回應了絕大部分家長和學生的真實需求。但是，線上教學是一種全新的學教方式，它的載體是冰冷的互聯(lián)網(wǎng)，缺少溫暖的師生互動、生生互動，線上教學的效果主要依靠學生的自主學習能力，這也是普遍家長擔心的問題。因此，抓住這一特殊時期的實踐機會，有效培養(yǎng)學生自主學習能力就顯得尤為重要。通過建設教師線上學習社區(qū)，打造學生線上學習社區(qū)，師生合力后的學習共同體有效保障了線上教學的質(zhì)量。以建蘭中學八年級數(shù)學學科的一些典型做法為例，交流目前線上自主學習培養(yǎng)的實操方法。

【關鍵詞】學習社區(qū)? ?課程? ?評價? ?線上自主學習

一、建設教師線上“學習社區(qū)”

1. 在線建制，開展主題教學研討

教學方式由線下轉(zhuǎn)為線上，首先需要改變觀念的是教師，備課組教師組建線上“學習社區(qū)”，便于教師之間相互學習、形成同僚?！皩W習社區(qū)”是開展云教研的重要基地，主題教研有《嚴控線上教學質(zhì)量》，研討視頻質(zhì)量的審核制、云上聽評課制、視頻錄制優(yōu)化制等;《線上教學如何更有效》，交流線上教學以來比較好的辦法，譬如作業(yè)批改、在線答疑、個性答疑等;《自主學習課程設計》，研究自主學習的課程內(nèi)容設計及適配的學習資源;《線上教學方法的研究》，探討適合的教學手段，錄屏、直播、視頻會議等科技的學習。除主題教研以外，學習社區(qū)每周至少一次例會，細化安排一周的教學工作。

2. 整合課程，自主內(nèi)容多維生長

初中學段的自主學習不是簡單的自己學習，它既有其獨立性，也有其依賴性，是需要教師幫扶或指導的自主學習，因此科學的課程內(nèi)容設計是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。設計階梯型的自主學習內(nèi)容，注重系統(tǒng)思維的培養(yǎng);設計能促進學生學習的課程內(nèi)容，注重學習經(jīng)驗的豐富;因此我們將《平行四邊形》的章節(jié)內(nèi)容，以單元設計為目標進行了重新整合，分五個維度呈現(xiàn)，讓學生挑戰(zhàn)高質(zhì)量的學習。

概念型課程。數(shù)學的基本概念是非常重要的，概念理解的先天不足，會導致后期解題的機械模仿，因此概念型課程是自主學習課程設計的第一維度。《平行四邊形》章節(jié)的概念性課程共設置10節(jié)：多邊形的概念、四邊形的內(nèi)角和、四邊形的外角和、平行四邊形的邊角性質(zhì)、平行四邊形的對角線性質(zhì)、平行線之間的距離、中心對稱圖形的概念、平行四邊形的判定（1）、平行四邊形的判定（2）、中位線的概念。由教師講授概念的發(fā)生過程，學生親歷，采用錄播課的形式，時長控制在5分鐘—20分鐘，每個課程都經(jīng)一對一備課組審核，提出修改意見后，才能上線播出。

登山型課程。課程探究的問題與學生的經(jīng)驗有一定的相關性，但學生可自由選擇學習的方法和路線?！镀叫兴倪呅巍氛鹿?jié)的登山型課程共設置10節(jié)：多邊形的內(nèi)角和與外角和、多邊形的多樣裁剪、等積改造四邊形、直角坐標系內(nèi)中心對稱圖形的特征、設計符合條件的對稱圖形、三角形中線與三角形的關系、中點四邊形的研究、費馬點的研究、常用輔助線（1）、常用輔助線（2）。教師提供適當?shù)膶W習資源包，譬如：導學案、專題視頻等，學生按計劃開展自主學習，實現(xiàn)攀登體驗。

對話型課程。依托建蘭大腦的數(shù)據(jù)資源，從校本題庫中精選出與重要的數(shù)學概念和性質(zhì)相關，體現(xiàn)基礎知識聯(lián)系性的題，題目每天控制在2-3題，由學生獨立思考自主完成，然后每周安排一次直播答疑課，以在線交流的形式與學生對話。學生通過在線課堂表達自己的觀點，答疑解惑從對話中產(chǎn)生新的意義，形成新的思考。當然學生也可以通過釘釘、微信隨時提問，多元的答疑方式，提供更多的對話空間。

互惠型課程。依托建蘭大腦的數(shù)據(jù)資源，從校本題庫中甄選出“好題”供學生探究。此類好題對學生的思維有適度的挑戰(zhàn)性，不糾纏于細枝末節(jié)，但題目本身解題方法自然多樣，有一定的綜合性。我們設計成互惠型課程，請學生代表錄制題目講解視頻，以學習資源包的形式分享。學生自主學習后，可通過掃描二維碼學習相關內(nèi)容，課程設計旨在讓學生之間互相學習，互相傾聽，激發(fā)學習熱情的同時提升思維高度。

項目型課程。課程的第五維度就是綜合性問題的解決，項目型課程需要學生主動內(nèi)化知識結構，將知識進行重組，并通過與同伴的交流和切磋，在浸潤式的思維活動場景中，慢慢思考，深入探究，共同思考才能有所進展?！镀叫兴倪呅巍氛鹿?jié)設計了兩個項目型課程：平行四邊形單元的思維導圖構建及交流、課題學習格點多邊形的面積計算。尤其是課題學習的研究，學生在猜想和論證的過程中，運用控制變量、枚舉、函數(shù)建模等手段，體會特殊到一般的數(shù)學思想方法.同時還深入檢驗模型，融入了格點凹多邊形面積的研究，并將正方格點延伸至正三角形格點及平行四邊形格點等等，讓公式的證明更嚴謹，數(shù)學方法的應用更科學.另外，學生還做了皮克定理的數(shù)學史資料，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還學習了皮克的探究精神。積極發(fā)揮了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的育人價值。

3. 跟蹤教研，服務指導自主學習

自主學習培養(yǎng)的過程，不是削弱教師的作用，相反教師的指導是貫穿始終的，但總是會有新的情況出現(xiàn)，所以更需要教師通過學習社區(qū)進行研討和反思。概念型課程要求備課組全體教師統(tǒng)一上平臺聽課學科，站在專業(yè)的角度對課堂進行觀摩，并在學習社區(qū)內(nèi)展開評課，研究學生們在后續(xù)的以自我學習能力為主的四維課程中可能出現(xiàn)的問題及合適的處理方式，并且每天填寫《建蘭云課堂聽課一日一匯反饋表》。

二、打造學生線上“學習社區(qū)”

一個人的學習對學生來說是缺乏持久內(nèi)驅(qū)力的，學習應該是相互的、互惠的，所以建立科學合理的小組合作學習社區(qū)，有助于學生在團隊學習中有收獲，有成就感，進而助力每一位學生都能參與到培養(yǎng)自主學習能力中來。

1. 組建小組，明確學習目標

教師對自主學習指導的第一步，從精心組建合作小組開始。先遵循同組異質(zhì)的原則，考慮學習習慣、學習方法、學習能力、家庭學習環(huán)境等因素，合理搭配小組成員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，互相促進。小組合作人數(shù)安排在6-7人，班級分為七個在線學習小組，適當?shù)男〗M數(shù)量，有利于教師參與指導。

每組設置組長與副組長，組長職責：①協(xié)助檢查組員自主學習課程是否按時保質(zhì)保量完成;②項目型課程需進行合理分工，組織集體研討;③協(xié)助組員答疑解惑，小組遇到某些共性困難邀請教師指導;④定期總結反饋小組情況，評價組員表現(xiàn)。副組長職責：①協(xié)助組員解決自主學習課程遇到的困難;②收集小組當日共性問題匯總至教師處;組員職責：①認真及時完成每日自主學習課程;②有問題可向其他組員求助;③個別問題可以私聊任課老師解決。教師會加入各學習小組，進行線上學習情況反饋與指導。

2. 抓住課程，多維自主提升

五位一體自主學習培養(yǎng)課程重雙基、修養(yǎng)成、促創(chuàng)新、升思維。概念型課程重雙基，人人落實是目標;登山型課程重選擇，條條大路通頂峰;對話型課程重渠道，多種對話促思考;互惠型課程重養(yǎng)成，學習優(yōu)秀我更棒;項目型課程重創(chuàng)新，高階思維在路上。學生在小組合作學習社區(qū)的管理下，會更有責任感的參與管理、培養(yǎng)自主學習能力。其中，對話型課程有小組成員間的互相指導，但更多的需要教師參與，學生提出問題，教師可根據(jù)問題的類型予以不同的反饋、對話，個性化問題可以微視頻點對點講解，普遍化問題可采用在線答疑做集體性講評。充分的對話，才有思維進階。

3. 互惠學習，班級圈初閉合

學習社區(qū)“班級圈”的打造，重要的作用之一是為學生提供相互學習的環(huán)境，提供學生可以互相對話的空間，給他們自由表達思想的機會。

每日好題分享。不只是表達自己觀點的正確性，也從同伴的觀點中獲取營養(yǎng)成分，滋養(yǎng)和豐富自己。

樹榜樣同進步。每天或定期將班級優(yōu)秀學生的自主學習成果上傳至班級圈，這既是對優(yōu)秀自我管理同學的肯定，同時他們的經(jīng)驗交流會給予其他同學學習的機會，也是一種對同等時間學習效率的警示，對家長也是一種可操作性的指導。

4. 多元評價，反思自主效果

過程性評價。每日自主學習課程對應自我評價和家長評價兩項評價。自我評價：對自己當日的學習情況進行打標，尤其是每天線上自主學習掌握情況的打標，需要客觀、如實打標。分為：好（A）按時優(yōu)質(zhì)完成對應自主學習任務;一般（B）基本完成對應自主學習任務，但仍有一知半解的問題;不理想（C）未完成對應自主學習任務，掌握情況較差。家長評價：對孩子當天數(shù)學自主學習的具體表現(xiàn)進行打標，可以通過陪同監(jiān)督、溝通交流等方式予以評價。評價分為：好（A），一般（B），不理想（C）。階段性學習后，教師再通過調(diào)查問卷的形式，掌握學生的自主學習情況。

自我反思評價。自主學習的成果還是需要一些量化的評價，同同作業(yè)是建蘭大腦自主研發(fā)的作業(yè)平臺，它集線上作業(yè)、即時反饋、數(shù)據(jù)分析為一體。建蘭大腦負責推送學生的個性化作業(yè)，學生獨立作業(yè)后掃描二維碼上傳，對照同同作業(yè)中的詳答逐一批改，學生對自己的答題結果進行即時的審視和分析，如查明原因的錯題可分析錯因后進行訂正，仍有疑惑的題可向老師提出“需要講解”的請求，便于學生正確定位自主學習掌握情況，主動促進學生學習方式的優(yōu)化。協(xié)作型的問題解決模式，可激發(fā)學生思維的發(fā)展，這都是培養(yǎng)自主學習的必要路徑。

學習共同體綜合評價。根據(jù)學生一周學科自主學習情況，結合自主評價、家長評價、小組評價、自我反思評價、教師評價等結果，評選出每周“學習自主 高效獎”。

三、進一步的思考

家長與學生的反饋。從調(diào)查來看，家長對線上的數(shù)學自主學習課程安排很認可，覺得足不出戶就能享受建蘭的優(yōu)質(zhì)教學資源很滿意。滿意比例達92.2%;不滿意3人，比例僅占0.39%。家長普遍認為孩子學會了規(guī)劃，培養(yǎng)獨立學習習慣的好方法，同時分小組的管理，要求嚴格，態(tài)度認真，對學生學習起到了很好促進作用。

線上自主學習的思考。小組合作的開展與自主學習的培養(yǎng)是不矛盾的。學生學習社區(qū)的搭建，讓學生學習的主體地位更突顯，逐漸減少對教師的依賴，在組員相互督促、相互學習的過程中自覺有效的開展獨立的自主學習;教師學習社區(qū)的構建，讓教師聚集個體的能量，充分做好學生主體活動的組織者、指導者、參與者;整個自主學習過程是兩者合作的過程，充分的合力，方能促進學生自主學習的效能。