潘加卓

初中階段是學(xué)生頭腦發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的具象思維開始向抽象思維轉(zhuǎn)變，但是抽象思維需要具象思維的支撐，這樣學(xué)生的思維能力才能快速提升。教師要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的分析總結(jié)能力，并由此提升學(xué)生的思維能力。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)是不斷提高學(xué)生思維水平的一種有效方法，它能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，改變以往語(yǔ)文課堂死氣沉沉的狀態(tài)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境，讓學(xué)生把注意力集中到問(wèn)題的思考上，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感度，改變以往學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、懶于思考的教學(xué)弊端。

一、有效課堂提問(wèn)的要素

1.互動(dòng)性

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，主要目的是為了借助問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與探討，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，從不同維度、不同角度出發(fā)尋找問(wèn)題的答案。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中，就文本中的修辭手法進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，而在互動(dòng)討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到其他的修辭手法，進(jìn)而對(duì)該方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回憶和鞏固。

2.啟發(fā)性

除了互動(dòng)性之外，有效教學(xué)提問(wèn)的另一大要素就是啟發(fā)性。古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題當(dāng)成知識(shí)的載體，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思考，相對(duì)于關(guān)注問(wèn)題的答案，教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生獲得答案的過(guò)程。例如，教師可以就文章的中心思想進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析和討論，對(duì)作者在文章中所傳遞的思想情感等進(jìn)行深刻的把握，讓學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖與作品的現(xiàn)實(shí)意義，起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

二、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在新課改的推動(dòng)下，初中閱讀教學(xué)模式也在不斷的改革與創(chuàng)新，并且取得了明顯的成績(jī)。然而，就目前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在有效提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中，依然存在一些問(wèn)題和不足。

首先，教師受自身能力的限制，所提的問(wèn)題覆蓋范圍有限，缺乏一定的全面性，每次提問(wèn)都只有部分學(xué)生能夠參與其中，無(wú)法從整體上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

其次，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而是從自己的思維角度出發(fā)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，也無(wú)法促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)生的教學(xué)主體地位不明顯，課堂的教學(xué)效果受限。

再次，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)缺乏一定的科學(xué)性與合理性，大多數(shù)教師都只是用“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“不全面”等單一的詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根本不知道自己“錯(cuò)在哪”“好在哪”“缺什么”，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)比較盲目，缺乏針對(duì)性和目的性，因此非常不利于學(xué)生思維能力的提升。

最后，由于教師的提問(wèn)以常見(jiàn)問(wèn)題為主，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏一定的新穎性和吸引力，學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與問(wèn)答的積極性較差，對(duì)自身的發(fā)展和教學(xué)的推進(jìn)都造成了一定的阻礙。

三、基于學(xué)生思維發(fā)展的有效提問(wèn)策略

1.深入了解學(xué)情

在初中閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，促進(jìn)自身思維和能力的發(fā)展。然而，并不是所有問(wèn)題都具備以上效用的，教師需要在實(shí)施有效提問(wèn)之前，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解和分析，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展需求，為學(xué)生制定有針對(duì)性的、難易適中的教學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生不至于因?yàn)閱?wèn)題太簡(jiǎn)單而失去思考的興致，也不至于因?yàn)閱?wèn)題太難而對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，而是以層層遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)文本的理解與掌握。

2.設(shè)計(jì)提問(wèn)要點(diǎn)

教師需要通過(guò)科學(xué)有效的方法提出問(wèn)題，深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)和課文內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮出提問(wèn)的作用。教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則，盡量不要提出跳躍性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是不成體系的。另外，教師要注意問(wèn)題的類型，不能沒(méi)有目的地提出問(wèn)題，這樣不能有效加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課講授的語(yǔ)文知識(shí)，提出有教育意義的問(wèn)題。教師不應(yīng)該只提選擇性的問(wèn)題，也不要講述純理論的知識(shí)，這樣會(huì)影響到課堂的教學(xué)效率。創(chuàng)造性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生的思維更加深刻、靈活，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從已知的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)，從而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的情況下，教師要盡量提出不同類型的問(wèn)題，尤其是思考型問(wèn)題，思考型問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)到更多的知識(shí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）靈活變換題型

不管是選擇題、事實(shí)題還是思考題，單一的問(wèn)題容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，課堂也會(huì)變得死氣沉沉。教師如果能夠靈活變換問(wèn)題的題型，就能更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候不會(huì)太過(guò)平淡，也不會(huì)太過(guò)緊張。教師應(yīng)該靈活變換題型，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加靈活，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.秉承以人為本的教學(xué)原則

學(xué)生都是單獨(dú)存在的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，教師制定的問(wèn)題并不都適用于所有學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)差距會(huì)越來(lái)越大，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題鏈。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是語(yǔ)文課堂中的主體，他們的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，教師在提出語(yǔ)文問(wèn)題后，應(yīng)該讓學(xué)生有充足思考的時(shí)間，自己在講臺(tái)下面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出適合學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生積極融入到語(yǔ)文課堂中。比如，在《觀滄?！芬徽n的講授中，教師在提問(wèn)時(shí)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)計(jì)關(guān)于作者的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道哪些關(guān)于曹操的信息？”學(xué)生會(huì)回答：“曹操建立魏朝，被稱為魏武帝，廟號(hào)太祖;曹操愛(ài)好文學(xué)，是建安文學(xué)的開創(chuàng)者?！边@些問(wèn)題往往是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生的參與積極性也會(huì)比較高。

（2）加強(qiáng)師生交流

教師普遍喜歡學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)也會(huì)向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生靠攏。這導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂中回答問(wèn)題的只有少部分學(xué)生，不能讓全班同學(xué)都參與其中。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考量全班同學(xué)，多和中等生、學(xué)困生進(jìn)行交流，關(guān)注這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更有活力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，能夠改善師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.調(diào)整提問(wèn)方式

在師生交流互動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般情況下，態(tài)度平和的教師更能讓學(xué)生與之形成共鳴。教師要用平等的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，真正做到一視同仁，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生有差別對(duì)待，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師還要注意提問(wèn)語(yǔ)言的條理性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，這樣學(xué)生才能快速成長(zhǎng)。

（1）語(yǔ)言條理清晰

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生能夠理解提問(wèn)是非常重要的。模糊的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生不能盡快找到清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生很難理解教師問(wèn)題表達(dá)的重點(diǎn)，這會(huì)耽誤語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)程。有時(shí)，學(xué)生會(huì)誤解教師的提問(wèn)，也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用條理清晰的語(yǔ)言，這樣學(xué)生才能清楚地理解問(wèn)題，并投入思考，歸納總結(jié)出正確的答案，這才是好的課堂問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)該具有較強(qiáng)的目的性，在不同的場(chǎng)景中提出不同的問(wèn)題，將問(wèn)題通透地陳述出來(lái)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（2）態(tài)度積極向上

課堂提問(wèn)是反饋信息的重點(diǎn)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，在良性互動(dòng)中促使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的思考，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。因而，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)合理，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，如果教學(xué)效果好，學(xué)生能夠理解教師提出的問(wèn)題，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是科學(xué)有效的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的。如果教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的差距，沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，教師就需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]