牙小丹

創(chuàng)意寫作興起于十九世紀(jì)末期美國(guó)高校進(jìn)行的文學(xué)教育改革，它以在高校開(kāi)設(shè)的小說(shuō)、詩(shī)歌寫作課程和培養(yǎng)小說(shuō)家、詩(shī)人及從事該學(xué)科教育教學(xué)的人才為主要目的。后來(lái)逐漸演變成一種社會(huì)性運(yùn)動(dòng)，泛指以寫作為樣式、以作品為最終成果的一切創(chuàng)作性活動(dòng)。它最初是指文學(xué)寫作，后來(lái)泛指一切面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和適應(yīng)文學(xué)民主化、文化多元化、傳媒技術(shù)化的更新?lián)Q代等多種形式的寫作。創(chuàng)意寫作涵蓋虛構(gòu)類寫作和非虛構(gòu)類寫作，如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、電影腳本、回憶錄等，西方創(chuàng)意寫作的主要目的是為了培養(yǎng)新作家。

上個(gè)世紀(jì)末，隨著文化產(chǎn)業(yè)的興起和文化傳播媒介的迅速更新發(fā)展，創(chuàng)意寫作的理念和培養(yǎng)方式首先受到了中國(guó)高等學(xué)校的關(guān)注，并逐漸開(kāi)始嘗試將其作為文學(xué)寫作的一種新型培養(yǎng)形式，各學(xué)校也開(kāi)始創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作專業(yè)，力圖培養(yǎng)一批在新技術(shù)條件下適應(yīng)新型文化產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型寫作人才。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，創(chuàng)意寫作的一些培養(yǎng)方式開(kāi)始進(jìn)入中學(xué)寫作教學(xué)的視野，一批專家學(xué)者及教育工作者，在研究創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)上，嘗試著將這種新型的教育教學(xué)方式引進(jìn)到中學(xué)寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并試圖以此突破中學(xué)寫作教學(xué)中的一些痼疾。

一、創(chuàng)意寫作在中學(xué)寫作教學(xué)中的價(jià)值與意義

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)這些新的要求，創(chuàng)意寫作不失為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)模式，它能積極有效地推動(dòng)寫作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生人格的個(gè)性化發(fā)展。

創(chuàng)意寫作包含一切創(chuàng)作性寫作活動(dòng)，它以文字創(chuàng)作為主要表現(xiàn)形式，以文字作品為最終成果。因此，從創(chuàng)意寫作的過(guò)程來(lái)看，它不是傳統(tǒng)的表態(tài)知識(shí)的傳授過(guò)程，而是培養(yǎng)寫作主體的創(chuàng)意思維與能力，激發(fā)主體的創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。將創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練方法應(yīng)用到中學(xué)寫作教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.激發(fā)寫作興趣

中學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和深刻性的重要階段。中學(xué)生往往對(duì)外界充滿著好奇和探索的欲望，因此，在寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)束縛自己寫作思維的一些條條框框嚴(yán)重不滿，總是試圖按照自己的想法去真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的活躍性，所以導(dǎo)致在目前的學(xué)生作文中的千篇一律、千人一面等弊病。針對(duì)這種種問(wèn)題，我們要放寬寫作的限制，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)，多觀察生活，通過(guò)寫作自由地表達(dá)自己的所思所感。

2.提升寫作教學(xué)效果

創(chuàng)意寫作可以充分打破過(guò)去以教師主導(dǎo)的作文訓(xùn)練方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在真實(shí)的或虛擬的情境下進(jìn)行有創(chuàng)意的寫作活動(dòng)，從而引起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到寫作當(dāng)中去，避免過(guò)去的作文訓(xùn)練中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，作文教學(xué)的效果自會(huì)得到有效的提升。

二、創(chuàng)意寫作在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.開(kāi)展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維

我們都知道，閱讀是輸入，寫作是輸出，其實(shí)造成學(xué)生作文千篇一律的一個(gè)重要原因是學(xué)生的閱讀嚴(yán)重不足，學(xué)生因?qū)W業(yè)的壓力，往往將眼光盯在語(yǔ)文教材中那些有限的篇目上，所以導(dǎo)致學(xué)生的視野不開(kāi)闊，思維受固化的模式影響。因此，要開(kāi)展創(chuàng)意寫作首先就要進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，教師要盡可能地開(kāi)拓閱讀教學(xué)的空間，以語(yǔ)文教材為線索，搜集整理與課文相關(guān)的其他閱讀材料來(lái)填充閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡量多地去接觸各種文體、各種風(fēng)格的文本，引導(dǎo)學(xué)生在這些廣泛的閱讀材料中去發(fā)現(xiàn)不一樣的視角、不一樣的手法、不一樣的情感，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)意思維，只有通過(guò)這樣的閱讀，才能使學(xué)生的思維角度更加豐富，寫作的空間更加的開(kāi)闊，手法更加多元，風(fēng)格更加的迥異。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的觀念，只要我們留意，生活中處處有語(yǔ)文。寫作的素材除了來(lái)自大量廣泛的閱讀，另一個(gè)重要的來(lái)源就是現(xiàn)實(shí)生活，只有面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，我們的寫作才能是真實(shí)而有效的，我們也能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)新的寫作創(chuàng)意。生活既是寫作的來(lái)源，同時(shí)也是創(chuàng)意寫作得以存在的肥沃土壤，我們只有關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)刻思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，我們才有可能在寫作中找到自己的價(jià)值立場(chǎng)和新穎表達(dá)。

3.設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)意寫作流程，形成創(chuàng)意寫作體系

在西方的創(chuàng)意寫作中，形成了一套較為完整的創(chuàng)意寫作的流程。例如美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的“寫作工坊”模式，將學(xué)生分成10—20人一組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在一位寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論、講述等實(shí)踐活動(dòng)，就某個(gè)話題展開(kāi)充分的討論和交流，以此豐富學(xué)生思考的角度，提供更多翔實(shí)的材料，并由此展開(kāi)創(chuàng)意寫作。我們也可以借鑒這樣的教學(xué)流程，從而有效改變過(guò)去中學(xué)寫作教學(xué)中十分固化的寫作訓(xùn)練模式，如將學(xué)生劃分成寫作小組，教師充當(dāng)主持人，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生深入思考、合作探究、自由表達(dá)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的寫作空間。教師還可以組織各種豐富多彩的主題寫作活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行真實(shí)情境下的創(chuàng)意寫作。

4.重視寫作評(píng)價(jià)，分享展示寫作成果

在傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作成果往往得不到有效尊重，教師在評(píng)改完作文以后，就被學(xué)生束之高閣，寫作訓(xùn)練也就隨之結(jié)束。在創(chuàng)意寫作中，我們可以借用多種方式展示學(xué)生的寫作成果，使寫作過(guò)程得到延展。例如，在每次學(xué)生完成作文以后，教師可以讓學(xué)生在班級(jí)朗讀自己的作品，使更多的人了解學(xué)生的寫作成果，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，像微博、微信等展示學(xué)生的創(chuàng)意寫作作品，讓學(xué)生獲得寫作的成就感，同時(shí)，當(dāng)這些文章發(fā)表以后，還可以讓更多的讀者對(duì)寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑探討，從而豐富寫作的內(nèi)容。這些活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，還可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，從而形成創(chuàng)意寫作的良性循環(huán)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)意寫作習(xí)慣。

當(dāng)然，在中學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，主要目的不是為了培養(yǎng)作家，而是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。開(kāi)展創(chuàng)意寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與寫作意識(shí)，更新寫作觀念，豐富寫作的方法，從而有效提升學(xué)生的寫作技能。

[作者通聯(lián)：廣西河池市環(huán)江縣環(huán)江高級(jí)中學(xué)]