何雪惠

摘要：生態(tài)課堂是一個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)求知并積極學(xué)習(xí)的課堂，以學(xué)生為主角，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，與過去那種被教師“霸占”的課堂完全不同。生態(tài)課堂的主要特征就是學(xué)生的體驗(yàn)性更強(qiáng)，參與度更高。本文將圍繞構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式生態(tài)課堂的理論和實(shí)踐展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);體驗(yàn)式生態(tài)課堂;理論;實(shí)踐

引言：

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自主體驗(yàn)的過程，學(xué)生只有親身參與了，才能將知識(shí)內(nèi)化，變?yōu)樽约旱呢?cái)富和積累，僅依靠教師單方面的灌輸，只能掌握淺顯的理論。然而這樣的問題卻是在傳統(tǒng)教學(xué)中十分突出的，構(gòu)建體驗(yàn)式的生態(tài)課堂需要扎實(shí)的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，也需要廣大教師的共同實(shí)踐。

1.初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式生態(tài)課堂的理論構(gòu)建

目前對(duì)于生態(tài)課堂的構(gòu)建理論，教師們有兩個(gè)層面的理解。首先是從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的，認(rèn)為學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外一種是從心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生只有在符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的狀態(tài)下才能自主學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的一個(gè)要素。我認(rèn)為，成功構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，教師既需要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也要了解學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，率先打下生態(tài)課堂構(gòu)建的理論支撐。

1.1初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的體驗(yàn)要素

學(xué)生是生態(tài)課堂上最大的受益者，因此判斷生態(tài)課堂是否已經(jīng)成功構(gòu)建，需要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最終收獲。如今我們對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教育進(jìn)行否定的同時(shí)，其實(shí)也是在否定學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而如果學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，那么說明課堂已經(jīng)具備了“生態(tài)”的特征，如果學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下獲得快樂和滿足，甚至期待下堂課的到來，那么基本可以說是成功構(gòu)建了生態(tài)課堂。在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一定是豐富的，學(xué)習(xí)熱情一定是高漲的，始終處于活躍的狀態(tài)，這些都是生態(tài)課堂構(gòu)建的基本要素。

1.2以學(xué)生體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)生態(tài)課堂的發(fā)展

體驗(yàn)式的生態(tài)課堂構(gòu)建， 意味著體驗(yàn)對(duì)于生態(tài)課堂而言是一個(gè)有效的驅(qū)動(dòng)因素， 這是一目了然的關(guān)系。有研究者指出， 只有當(dāng)體驗(yàn)真正發(fā)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)將自己的本體與學(xué)習(xí)對(duì)象這一客體有效聯(lián)系起來。譬如說學(xué)習(xí)“梯形”這一相對(duì)特殊的四邊形，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地到自己的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)中，或者說到生活中（實(shí)際上也是自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)生活世界的加工）尋找“梯形實(shí)物”，然后通過“數(shù)學(xué)抽象”以形成數(shù)學(xué)意義上的“梯形”， 只有這一體驗(yàn)過程真正得以發(fā)生時(shí)，梯形的數(shù)學(xué)定義才有可能真正為學(xué)生所把握。因此， 體驗(yàn)之于生態(tài)課堂來說，就是一個(gè)最為必要的條件[1]。

2.初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式生態(tài)課堂的實(shí)踐探究

在筆者的實(shí)踐中，曾在多個(gè)課堂或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中嘗試營(yíng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境， 以讓課堂變得更加生態(tài)化。這里以“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課的教學(xué)為例， 談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。首先要說明的是， 選擇這樣的一個(gè)內(nèi)容作為范例進(jìn)行分析是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閺膬?nèi)容角度來看，有許多更加容易設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可以舉例，但在筆者看來，這一實(shí)例可能更能夠體現(xiàn)體驗(yàn)式生態(tài)課堂構(gòu)建的技術(shù)含量。這是通過反比例函數(shù)的圖像生成來認(rèn)識(shí)其性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，因此反比例函數(shù)圖像的生成就是本課體驗(yàn)的一個(gè)重點(diǎn)[2]。

從傳統(tǒng)角度來看， 反比例函數(shù)的圖像可以讓學(xué)生運(yùn)用在正比例函數(shù)圖像中學(xué)過的描點(diǎn)法來獲得;從學(xué)習(xí)心理的角度來看，如果此環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)過于明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能陷入根據(jù)教師指令被動(dòng)操作的境地，那就談不上生態(tài)。因此本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要思想是：讓學(xué)生主動(dòng)尋找反比例函數(shù)圖像生成的辦法，并在自己選擇了方法之后通過對(duì)自主努力所得圖像的分析中，獲得對(duì)反比例函數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)[3]。

首先，直接提出問題：前面我們已經(jīng)學(xué)過了反比例函數(shù)，本課我們想獲得反比例函數(shù)的圖像并認(rèn)識(shí)其性質(zhì)。大家先自主思考一下，如何獲得反比例函數(shù)的圖像呢？在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的思維過程 （實(shí)際上就是“體驗(yàn)”中的“以心悟之”） 就展開了：他們首先要回憶曾經(jīng)學(xué)過的函數(shù)圖像，如正比例函數(shù)、一次函數(shù)等，從而認(rèn)識(shí)到函數(shù)圖像就是平面直角坐標(biāo)系上根據(jù)函數(shù)畫出來的線。這個(gè)時(shí)候?qū)τ诨A(chǔ)好的學(xué)生而言，正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像的表象可能會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，而相應(yīng)的作圖方法也會(huì)逐步清晰;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生或?qū)W困生而言，可能更多地在圖像這一概念本身上重復(fù)加工。因此， 這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，合作的主要著力點(diǎn)就是——此前學(xué)過的哪個(gè)函數(shù)的圖像是怎樣作出來的？在學(xué)生合作的過程中，筆者注意到他們能夠自發(fā)地互通有無，同小組的一個(gè)學(xué)生提出“一次函數(shù)的圖像是怎樣作出來的” 這一問題時(shí)， 就立即有學(xué)生在草稿紙上進(jìn)行演示。有了對(duì)學(xué)過的知識(shí)的自主回憶，有了后面合作過程中的自然交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于高度生態(tài)的狀態(tài)，此時(shí)教師的作用只是適時(shí)點(diǎn)撥與提醒，沒有刻意地講授與引導(dǎo)，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過程， 就是一個(gè)生態(tài)體驗(yàn)的過程。更有價(jià)值的是，在學(xué)生的合作過程中，絕大多數(shù)小組自發(fā)地過渡到了對(duì)反比例函數(shù)圖像的探究中。不少小組的學(xué)生自發(fā)地選擇了一個(gè)反比例函數(shù)的解析式如y=2/x等， 嘗試在直角坐標(biāo)系上通過剛才自主合作過程中獲得的方法去作圖。更可喜的是，不少小組選擇讓基礎(chǔ)中等或較弱的學(xué)生去作圖，因?yàn)樵诓糠謱W(xué)生的思維中已經(jīng)構(gòu)建出了作圖的方法，他們要做的是讓組內(nèi)其他學(xué)生形成這一能力。而在圖像被成功作出之后，再去認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)性質(zhì)的過程，與剛才探究得出作圖方法的體驗(yàn)過程是基本相同的。這樣，學(xué)生就在真正的體驗(yàn)過程中，完成了對(duì)反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)的構(gòu)建，課堂的生態(tài)也體現(xiàn)得非常充分。

3.結(jié)語

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)型生態(tài)課堂是切實(shí)可行的，擁有充足的理論依據(jù)。打造出這樣的課堂是新課程改革向教師提出的要求，同時(shí)也是學(xué)生渴望的一種新型學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師必須致力于達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，并圍繞理論和實(shí)踐展開充分的摸索?，F(xiàn)如今，我們距離這個(gè)目標(biāo)的距離不斷被拉進(jìn)，只需再付出更多的努力，一定能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洪超.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式生態(tài)課堂理論與實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中教版，2017，000（032）：30-31.

[2]李春蓉，黃雙輝.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式生態(tài)課堂理論與實(shí)踐探討[J].明日，2019（21）：0139-0139.

[3]董霞.初中數(shù)學(xué)"互動(dòng)探究式"課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：初等教育，2014（4）：36-36.