丁仕芳

隨著時代的快速發(fā)展，近年來我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了長足的進展，各種創(chuàng)新的教學(xué)方式、教學(xué)手段層出不窮，為高中語文教學(xué)的優(yōu)化與完善創(chuàng)造了有利條件?，F(xiàn)代散文教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，理應(yīng)受到我們的重視并作出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)目前語文教學(xué)發(fā)展的需求。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實際，對現(xiàn)代散文教學(xué)中整體閱讀的教學(xué)策略進行詳細的分析，以期為高中散文教學(xué)提供借鑒與參考。

現(xiàn)代散文是高中語文教材中的重要教學(xué)內(nèi)容，具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生錯誤的理解，運用整體閱讀的策略能較好地改善這一狀況，這種閱讀策略從文本的整體角度出發(fā)，對文本內(nèi)容進行深入的探討，能夠幫助學(xué)生正確地理解文本的意義。

一、整體閱讀概述

在高中階段，散文教學(xué)是十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容，如何幫助學(xué)生閱讀、理解文章，成為教師需要考慮的問題。整體閱讀作為一種新型的教學(xué)方法，對于高中語文閱讀教學(xué)而言是一個全新的概念，充分體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)語文教育的特點，即“整體性”，它注重文章內(nèi)容的整體性敘述、分析和理解，要求我們從整體的角度出發(fā)，去探尋文章的思路與情感變化。若是從概念的角度分析，整體閱讀就是指“整體感知與把握文本內(nèi)容”，這個概念最早出自1992年的初中語文教學(xué)大綱，在進入21世紀以后，更多的學(xué)者針對“整體閱讀”提出了自己的新見解，并獲得了大家的肯定，并逐步形成了有關(guān)整體閱讀的觀念體系，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，閱讀文本的整體性。每一篇文章都具有獨立性，能夠在一定程度上體現(xiàn)作者的價值觀念與情感，這就需要教師將文章看作一個整體，并仔細分析，方能深層次地理解文本的內(nèi)容;第二，語文素養(yǎng)的整體性。語文素養(yǎng)主要是指一個人對語文、文化等的深刻理解，教師要在語文教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、整體閱讀在現(xiàn)代散文閱讀中的實踐策略

基于上述分析，現(xiàn)代散文中包含著較多中國傳統(tǒng)文化的衍生內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的理解，是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生閱讀的有效性，教師應(yīng)合理運用整體閱讀方法，以促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.巧妙進行課文導(dǎo)入

在每一篇現(xiàn)代散文教學(xué)的過程中，教師都需要設(shè)計合適的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，以此保證學(xué)生從整體上對文章內(nèi)容有比較清楚的認知與理解。再加上高中現(xiàn)代散文的閱讀難度較大，學(xué)生理解起來有較大的難度，更需要教師在課上進行有效引導(dǎo)。具體的導(dǎo)入方法大致可以分為以下幾種：第一，直接導(dǎo)入。利用與文章相關(guān)的語言，導(dǎo)入課文內(nèi)容，這種方法相對比較簡單，容易被學(xué)生接受。比如在講解《荷塘月色》一課時，我們就可以引入朱自清曾經(jīng)說過的一句話：“有一種神奇的本領(lǐng)，能從平常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人想不到的美，給人以別樣的感受?！倍髮?dǎo)入《荷塘月色》課文的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“朱自清先生是怎樣將荷塘、月色這兩樣簡單的事物聯(lián)系在一起的？”從而導(dǎo)入課文的閱讀。第二，情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)與文章整體內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以用語言導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等多種情境創(chuàng)設(shè)的形式，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計。第三，詩詞導(dǎo)入。運用與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些詩詞，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時對學(xué)生施加熏陶、感染的作用，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和接受。

2.從文章整體進行閱讀感知

對于整個教學(xué)流程而言，初步的整體閱讀與感知是整體閱讀教學(xué)的實施的第二步。在經(jīng)過教師的課上導(dǎo)入以后，學(xué)生對文章內(nèi)容有著一定的了解，通過整體感知，有助于加深學(xué)生對課文的理解，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。一方面，我們應(yīng)要求學(xué)生對文章進行整體朗讀，對于課文中的重點部分，如自己難以理解的內(nèi)容，或者是有獨特見解與想法的部分，做好標記;另一方面，在初次閱讀的基礎(chǔ)上，理清文章的思路與具體的內(nèi)容，思考的側(cè)重點集中在關(guān)鍵句子、文章線索、文眼等幾個部分，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感知。

3.對重點內(nèi)容進行細致分析

雖然在整體閱讀教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對文本的整體感知，但實際上與局部的細致分析并不產(chǎn)生沖突，而局部分析應(yīng)該是建立在整體閱讀之上的，同時也是包含在整體閱讀之中的，它與文章整體有著緊密的聯(lián)系，是深入理解文章的重要方式。教師可以從品位語言、分析形象、探究情感等角度來進行。比如，我們在講授《故都的秋》一課時，不僅要讓學(xué)生看到北國之秋的景象，同時還應(yīng)該聯(lián)系作者自身的經(jīng)歷、性格、情感等，對課文中的重點內(nèi)容進行深入的體驗分析，以加深學(xué)生對作者筆下故都的秋天的特點的認識，并從中讀到作者所要寄托的對故都的熱愛之情。

4.回歸文本進行整體觀照

在經(jīng)過細致的局部分析以后，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解就比較深入細致了，在此基礎(chǔ)上，教師再對相關(guān)的細節(jié)問題進行關(guān)聯(lián)，將這些碎片化的理解和認識有機地聯(lián)系到一起，進行有效整合，從整體上對文本進行再一次的分析。在經(jīng)過一系列閱讀、分析以后，學(xué)生對文章的認識就能夠進一步地深入，并從總體上對文章內(nèi)容及作者所要表達的感情有一個清楚而完整的理解。教師可以先讓學(xué)生對文章內(nèi)容做一個整體的總結(jié)概括，然后在尊重學(xué)生意見的前提下，對學(xué)生的觀點進行適當?shù)闹笇?dǎo)，以保證學(xué)生文本閱讀的個性化與整體化效果。

總之，新課改的不斷深化，為當下的高中語文教學(xué)提出了新的要求，現(xiàn)代散文教學(xué)作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，也需要廣大教師結(jié)合新課程標準的要求，進行全面的優(yōu)化與革新。因此，教師可以通過巧妙導(dǎo)入、從文章整體進行閱讀感知、對重點內(nèi)容進行細致分析、回歸文本進行整體觀照等手段，讓學(xué)生對課文內(nèi)容從整體上有一個清楚而完整的認識，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和綜合素質(zhì)。

[作者通聯(lián)：山東日照實驗高級中學(xué)]