高安榮　羅宇溪

[摘 要] 本文以日本名古屋大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科為例，對該研究科的“臨床”式教學(xué)模式展開分析研究。掌握其實施背景及實施方法，明確其特點與成效，在參考與借鑒其經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討“臨床”式教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、交際能力、實踐創(chuàng)新能力以及提高教學(xué)效果和水平等方面的作用。

[關(guān)鍵詞] 日本;名古屋大學(xué);“臨床”式教學(xué)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號]G649? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0043-03

日本在教育方面開展了三次改革。第一次是19世紀(jì)60年代的堪稱日本教育現(xiàn)代啟蒙的教育改革;第二次是二戰(zhàn)后，日本以美國的高等教育體制為藍(lán)本的教育改革;第三次是20世紀(jì)90年代至今，日本文部省修訂《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》之后日本進(jìn)行的教育改革。第三次教育改革的一項重要內(nèi)容就是高校教學(xué)模式的改革。日本名古屋大學(xué)作為日本中部地區(qū)的著名高校，其環(huán)境學(xué)研究科對現(xiàn)行的研討式教學(xué)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化后提出了“臨床”式教學(xué)模式（Clinical Practice Teaching Mode），并在實際的教學(xué)過程中進(jìn)行了實施，旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的智商、情商與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

一 “臨床”式教學(xué)模式的由來

近年來，日本高校提高學(xué)生素質(zhì)渠道的主要著力點大都放在對教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革上，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道。也是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，尤其是大學(xué)生通過參加社會實踐活動，實現(xiàn)了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

名古屋大學(xué)的教學(xué)改革優(yōu)化了“教師為主予以教，學(xué)生為輔委以學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)實用型人才的教學(xué)理念。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，名古屋大學(xué)積極導(dǎo)入并實施了研討式教學(xué)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)等國際上普遍采用的教學(xué)模式。其中研討式教學(xué)模式始于18世紀(jì)的德國，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏理論與實踐相結(jié)合從而導(dǎo)致創(chuàng)新能力差的背景下提出的新型教學(xué)模式。研討式教學(xué)模式產(chǎn)生以來相關(guān)學(xué)者對其結(jié)構(gòu)、功能、特征做了詳細(xì)地論證?，F(xiàn)今，研討式教學(xué)已被全球眾多國家的高校導(dǎo)入并在大學(xué)本科和研究生教學(xué)中得到了普遍的實際應(yīng)用?；诖?，名古屋大學(xué)專門設(shè)置了基礎(chǔ)課堂研討課程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表能力、討論能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、寫作能力等各學(xué)科所需的共同的基礎(chǔ)能力。

名古屋大學(xué)在日常教學(xué)過程中普遍采用的教學(xué)模式還有體驗式教學(xué)。體驗教學(xué)的主要宗旨是強(qiáng)調(diào)個人體驗，明確體驗在教學(xué)過程中的重要性，在體驗中促進(jìn)教與學(xué)的效果。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生要主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。主要目標(biāo)是實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)模式的個性化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。整個教學(xué)中學(xué)生會經(jīng)歷觀察、思考、質(zhì)疑到認(rèn)知的不同階段，可有效提升教學(xué)水平和辦學(xué)效果。在充分張揚學(xué)生個性的同時，使理論與實踐得到充分的結(jié)合。

綜上所述，雖然研討式教學(xué)與體驗式教學(xué)等教學(xué)方法在名古屋大學(xué)得到了普遍的實施，并取得了良好的教學(xué)效果。但是隨著社會的發(fā)展現(xiàn)有教學(xué)模式出現(xiàn)了不同的弊端，比如研討式教學(xué)主要是對社會上已經(jīng)發(fā)生的典型案例做出研討，缺乏對身邊現(xiàn)實社會的實際了解。而體驗式教學(xué)多為“參觀”式教學(xué)，不能深入發(fā)現(xiàn)并了解現(xiàn)實中存在的具體問題。針對以上教學(xué)模式存在的不足，名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科在教學(xué)模式的改革中提出并實施了“臨床”式教學(xué)這一新的教學(xué)模式。

二 “臨床”式教學(xué)模式

復(fù)合型人才是現(xiàn)今全球高校的主流培養(yǎng)目標(biāo)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方式之一就是在實踐中的多學(xué)科融合的課程體系建設(shè)與先進(jìn)教學(xué)模式的實施。名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科打造的是文理結(jié)合式的實踐型人才培養(yǎng)模式。于是名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科渡邊誠一郎教授于2014年提出了“臨床”式教學(xué)模式，該類教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文社會素養(yǎng)，同時增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)了由知識性課堂向能力素質(zhì)性課堂轉(zhuǎn)變。

“臨床”是出自醫(yī)學(xué)專業(yè)的名詞，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場與實踐?！芭R床”式教學(xué)模式主張教師和學(xué)生一同進(jìn)入實際現(xiàn)場與地方的政府人員、市民、企業(yè)等學(xué)術(shù)以外的人相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。這可極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生到現(xiàn)場通過觀察、調(diào)研、與不同人員的座談等方式來發(fā)現(xiàn)問題（?。?、分析問題（診斷）、解決問題（開出處方）是“臨床”式教學(xué)的主要特征。通過對該類教學(xué)模式的具體實施，名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展途徑，構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)與校外現(xiàn)場研討教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與實踐能力，取得了良好的教與學(xué)的效果。因為，在主動實踐過程中，學(xué)生的質(zhì)疑力、觀察力、思考力，協(xié)同力等多種素質(zhì)都能得到很大提高，會大大增加學(xué)生今后取得創(chuàng)新成果的概率。

三 “臨床”式教學(xué)方式

“臨床”式教學(xué)模式打破了教師通過教材向?qū)W生傳輸相關(guān)知識，教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)的單一學(xué)習(xí)方式。主要是通過讓學(xué)生親臨某一現(xiàn)場，對現(xiàn)場可能存在的問題加以調(diào)研，分析討論以及制定解決方案，使學(xué)生的綜合能力得到提升。具體教學(xué)模式如下：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

首先，開課前任課教師提供一份詳細(xì)調(diào)研對象說明以及課程介紹，內(nèi)容包括提供幾個預(yù)調(diào)研區(qū)域或企業(yè)名單、教學(xué)目標(biāo)、時間安排、課程流程設(shè)置、成績考評標(biāo)準(zhǔn)等。其次，開學(xué)后一段時間內(nèi)（兩到三周），學(xué)生根據(jù)任課教師提供的詳細(xì)調(diào)研對象清單，通過閱讀文獻(xiàn)以及網(wǎng)上查詢，梳理出自己感興趣的研究方向，然后通過學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與任課教師之間的討論確定相關(guān)研究題目與調(diào)查內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)生對的題目的興趣進(jìn)行分組。分組情況依具體的學(xué)生人數(shù)來決定。每組6人最多不要超過10人為好。盡量發(fā)揮每一位同學(xué)的能動性。由于“臨床”式教學(xué)模式固有的特殊性，以及學(xué)生數(shù)較多，為了保障教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的安全，在具體教學(xué)過程中需配備一至兩名助教來協(xié)助教學(xué)的順利展開。

（二）教學(xué)實施

“臨床”式教學(xué)模式突出的是現(xiàn)場教學(xué)以及 Seminar 教學(xué)的特點，因此，在完成對調(diào)研區(qū)域以及企業(yè)的基本信息的搜集，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)間存在的相關(guān)問題后，由任課教師及助教帶隊深入具體現(xiàn)場進(jìn)行參觀與調(diào)研，并進(jìn)行現(xiàn)場授課。參觀調(diào)研可分為一次或多次進(jìn)行，視調(diào)研結(jié)果而定?！芭R床”式教學(xué)模式的目的之一是不僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要培養(yǎng)與訓(xùn)練其觀察分析能力、創(chuàng)造性思維能力、問題解決能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等多種能力。實現(xiàn)高校培養(yǎng)具有綜合能力人才的目標(biāo)。在實施現(xiàn)場教學(xué)過程中要與現(xiàn)場企業(yè)以及區(qū)域相關(guān)管理部門人員培養(yǎng)出良好的合作關(guān)系，以便讓學(xué)生們可以更深入地了解相關(guān)現(xiàn)場的實際情況。另外，在現(xiàn)場教學(xué)與參觀過程之中，科任教師要注意學(xué)生的觀察與提問情況，適時地加以引導(dǎo)與講解，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識以及問題的了解與認(rèn)識。在完成現(xiàn)場教學(xué)后，學(xué)生會對教學(xué)前梳理的問題給出初步的判斷與答案，同時也會產(chǎn)生新的問題。那么就要留出適當(dāng)?shù)臅r間讓每一組的學(xué)生主動思考，對相應(yīng)的問題進(jìn)行討論，形成共識后在今后的教學(xué)過程中，在課堂上對本組的觀點與結(jié)論進(jìn)行宣講，然后，教師和其他組的學(xué)生們在此基礎(chǔ)上展開提問和討論，發(fā)表自己的不同意見，推進(jìn)對問題認(rèn)識的深入化，促進(jìn)問題的最終解決。這一階段的教學(xué)模式也就是國內(nèi)外眾多高校在實施的Seminar 教學(xué)模式。因此，通過“臨床”式教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等思維方法與能力，而且可以使學(xué)生更加了解企業(yè)與社會，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)社會人的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也就是最終成績的確定分為兩個部分來實施。第一部分是課上發(fā)表。每一組學(xué)生就自由選定的研究課題完成一篇報告書，以PPT的形式進(jìn)行30分鐘左右的發(fā)表與講解，為了便于教師與學(xué)生對發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行提問與討論，發(fā)表前要把講解內(nèi)容打印出來分發(fā)給在座的老師和同學(xué)。發(fā)表后針對教師與其他組學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，并以此完善報告書及優(yōu)化發(fā)表PPT。第二部分是調(diào)研地發(fā)表。整個教學(xué)過程得到了社會上各方面的大力協(xié)助，努力完成一篇優(yōu)秀的調(diào)研成果是報答社會各方面幫助的最好方式。所以，最終的調(diào)研成果發(fā)表是在市政所或曾經(jīng)調(diào)研過的企業(yè)進(jìn)行。最后，學(xué)生參考校外人員對發(fā)表內(nèi)容提出的意見進(jìn)一步優(yōu)化報告書已確定最終成果。

四 “臨床”式教學(xué)模式的效果

名古屋大學(xué)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科通過“臨床”式教學(xué)實踐主要取得了以下三方面的效果。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的社會人特性

大學(xué)生在結(jié)束大學(xué)的學(xué)習(xí)生活后，從長遠(yuǎn)來看升到研究生階段學(xué)習(xí)的同學(xué)最終也要進(jìn)入社會。那么，培養(yǎng)學(xué)生的社會人禮儀及與社會人打交道的方法與技巧也會成為高校教育的目標(biāo)之一。本文所介紹的教學(xué)模式不僅可以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生深度的掌握相關(guān)專業(yè)知識，同時也促進(jìn)了大學(xué)生從學(xué)生“常識”向社會人“常識”的轉(zhuǎn)變。比如“臨床”式教學(xué)模式可以使學(xué)生真正地接觸到了企業(yè)與社會，在以社會人為對象的調(diào)查活動過程中學(xué)生的打電話方法、問候方法以及采訪技能及禮儀等都得到了實際的訓(xùn)練，有利于加快大學(xué)生步入社會后的適應(yīng)進(jìn)度。

通過“臨床”式教學(xué)可以加深學(xué)生對以下三方面的認(rèn)知：第一，認(rèn)識到大學(xué)生基本上是準(zhǔn)社會人，每一次與校外人員一起上課、調(diào)研等活動過程中要摒棄孩子氣，注意細(xì)節(jié)，不允許疏忽大意;第二，認(rèn)識到對于教學(xué)過程中參與的校外人員來講，無論是陪同調(diào)查還是被調(diào)查都是“被剝削行為”，除了麻煩之外沒有任何報酬。因此，在實際的調(diào)查過程中被拒絕是理所當(dāng)然的，盡管如此，對于協(xié)助調(diào)查的各位校外人員要抱有感恩之心;第三，認(rèn)識到要做好一件事情歸根結(jié)底最重要的就是主體性。只是被動地完成被給予的工作是不可能得到長足的進(jìn)步?！芭R床”式教學(xué)是把“自由放任”作為基本方針。雖然會經(jīng)歷思考的艱辛和失敗的挫折，但是，任何失敗經(jīng)歷都會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。

（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“臨床”式教學(xué)模式所包含的現(xiàn)場教學(xué)模式與研討式教學(xué)模式（Seminar）強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)入現(xiàn)場，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對一門課程的興趣不僅與學(xué)生的性格、愛好等主觀因素有關(guān)，還與教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式存在著直接關(guān)聯(lián)?！芭R床”式教學(xué)模式能夠使學(xué)生身臨現(xiàn)場，在真實的環(huán)境中展開環(huán)境學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一開始就感受到該課程就是在教師以及校外人員的協(xié)助下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。可以彌補(bǔ)純粹教材學(xué)習(xí)以及課堂講授的刻板印象，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感

實施“臨床”式教學(xué)模式，在對調(diào)研以及參觀現(xiàn)場的基礎(chǔ)信息進(jìn)行搜索把握后，有大量的事項是學(xué)生與企業(yè)負(fù)責(zé)人以及政府的工作人員直接聯(lián)系。當(dāng)然，聯(lián)系之前彼此都互不認(rèn)識。每當(dāng)學(xué)生通過電話或者郵件與企業(yè)負(fù)責(zé)人以及政府的工作人員聯(lián)系后得到相應(yīng)的許可或者協(xié)助，學(xué)生心中在激動的同時都會產(chǎn)生感恩之情。在結(jié)束所有教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)每組收集到的信息完成一篇課程報告，對整個教學(xué)做一個總結(jié)。因為整個教學(xué)過程中會占用現(xiàn)場工作人員大量的寶貴時間并且得到大量的無償協(xié)助，為了報答這一無償協(xié)助行為，努力完成一篇質(zhì)量高的報告書是唯一的方法。這也會使學(xué)生感謝之情不知不覺地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼呢?zé)任感。

五 建議與啟示

我國教育部部長陳寶生指出中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。那么，教學(xué)模式的改變是提高國內(nèi)高校教育質(zhì)量不可或缺的重要組成部分?！芭R床”式教學(xué)模式剛好可以迎合這一教育改革趨勢?！芭R床”式教學(xué)模式注重的是教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合，課本知識與社會實踐相融合，目的是形成有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決問題能力以及交際能力等綜合能力。

要做到“臨床”式教學(xué)模式在國內(nèi)高校的應(yīng)用與普及，以下是今后高校要著重努力的方向：第一，教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念與認(rèn)知。教師要打破教材知識“壟斷”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變幾年一本教材，我教什么學(xué)生學(xué)什么的觀念。要逐漸精簡課堂學(xué)習(xí)時間，注重社會實踐以及現(xiàn)場教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實際問題的能力。學(xué)生要克服國內(nèi)長期灌輸式的應(yīng)試教育，培養(yǎng)自我管理能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分利用各種實踐機(jī)會，勤于思考，有意識地鍛煉理論聯(lián)系實踐的能力。第二，加強(qiáng)與政府部門以及企業(yè)的合作。為保障“臨床”式教學(xué)方法的實施與普及，確保校外教學(xué)的場所是必不可少的先決條件之一。因此，加強(qiáng)與政府部門以及企業(yè)的合作，加強(qiáng)實踐與教學(xué)基地的建設(shè)，依照教學(xué)目的以及社會需求不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行體制改革。要做到以上兩點必須依賴于體制，如果管理體制和評價體系不做調(diào)整，那么“臨床”式教學(xué)方法很難得以實施。第四，“臨床”式教學(xué)方法雖然能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到很好培養(yǎng)，但它也有不利一面，即受校外教學(xué)基地等各種條件限制。因此在選用此種教學(xué)方法時，一定要做到統(tǒng)籌安排才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我國大學(xué)教學(xué)還普遍采取“教師講教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的以“教材為中心”的教與學(xué)模式。在中國高等院校深化教學(xué)改革的今天，在適當(dāng)給高校生“增負(fù)”的趨勢下，本文介紹了日本名古屋大學(xué)環(huán)境學(xué)研究科“臨床”式教學(xué)模式的特點與成效。提出了對我國高校教學(xué)改革的一些建議，在培養(yǎng)大學(xué)生的理論聯(lián)系實踐以及團(tuán)隊協(xié)作能力方面不失為一種有益的嘗試和探索。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）